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如何进行研究性阅读 　　研究性阅读是一种比较高级的阅读形式。它以对阅读材料的确切理解为基础，但透彻了解读物并不是它的目的。它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新，来提出新问题、新观点，建立新思想。研究性阅读是学生主动参与阅读的反映，在阅读过程中，他们会自动产生一系列的问题，这一点是传统式阅读教学方式做不到的。因为传统式阅读教学中的问题多是教师设计的，学生只有理解和解答的份，所以学生的主观能动性就难以发挥出来。而研究性阅读就可改变这种状况。有人会说，孩子太小了。教育家陶行知说得好：“人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，便比小孩还要小。”也就是说，我们不能再一味地将孩子小当作无法运用这一方法的理由，他们的研究性潜能，如果在我们教师有力的引导下，会发生很大的变化，他们会主动地对阅读感兴趣，与阅读交友。当然，让研究性阅读进入我们的课堂，还需要做许多工作，最主要的有以下几点： 　　一、提出问题，综合性研读 　　1.广泛质疑 　　主题研究性阅读的核心是启发学生在文本中发现问题，提出问题，先有问题，才有主题。初读课文后，从课文的不同角度、不同方面提出各种问题。 　　（1）关键处，即对全文有牵一发而动全身作用的问题，或是学生不易理解的疑点、难点等。 　　（2）内容矛盾处，即看似“自相矛盾”，却正是作者独具匠心之处，可以引导读者把课文理解得更深。 　　（3）文句的蕴含处，有些句子含义丰富，体现作者的写作意图、文章的主旨；有些句子一目了然，细细品味，却意味深长、耐人寻味。在此处设疑难点，会把思维引向深入。 　　2.大量阅读 　　学生根据自己的兴趣与需要，利用各种资源，以兴趣为前提，任选问题，制定阅读计划，或以个人的形式独立完成，或以小组的形式集体完成。以上网查寻、观看影碟、与别人交流等形式，从各种途径，用各种方法，在发现与探究、展示与交流中，多角度、多层面地思考和多方面、跨学科的阅读。 　　二、确定主题，研读文本 　　在广泛阅读的基础上，师生再针对文本，确定研究主题。衡量研究主题有效的一个重要尺度，就是学生有效参与的程度和可供探讨、阅读与研究的深度与广度。 　　1.确定主题 　　由于主题直接主导着整堂课的发生、发展方向，因此要选择能串联整篇课文的研读点，让研究的视角、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，具有相当大的灵活度，留有展示学习者个性特长和发挥才能的足够空间。 　　2.深入研读 　　主题研究探求的重点在于研究对象的内涵，引导学生围绕涵盖课文的一两个研究主题，采用多角度研读、个性化解读、再度质疑中解读等多种阅读方法，使研究性阅读得到不断地拓展与延伸。 　　（1）多角度研读，因为多角度研读的课堂气氛宽松而民主，学生有充分的心理空间和自我意识，而所选择的问题又具有一定的深度与广度，有可探究的空间，蕴含内容丰富，因此学生的思维积极、活跃而具有创造性。 　　（2）个性化解读，阅读解文是个性化行为，大量阅读后，不同主体之间的阅读积累、语文素养会发生很大变化，加之个性特点和生活环境的不同，对文本的理解与感悟也会有很大的差别。如，在《落花生》一课中，针对花生和苹果的特点与好处、缺陷与不足，围绕“喜欢花生还是苹果，想做个怎样的人？”这一主题，学生结合从网上、书籍中得到的知识，以及从长辈处听来的生活经验，开展了“如何做人，做什么样的人”的讨论。在旁征博引中，各抒己见，所阐述的内容各具特色，异常精彩。 　　（3）再度质疑中解读，学生在主题研究性阅读中和解决问题的过程中，常常还会产生新的疑问，并由此开始对新一问题的阅读与研究。在阅读中思考，在思考中拓展思维、发展个性、提高语文素养的目的。学生通过自主发现问题、创设研究性主题并开展阅读学习，不仅掌握阅读学习的主动权，认识到阅读学习的过程也是扩展知识面、开发智力的过程，而且使以往所学的知识在紧张的思维设计和巧妙的应用中得到升华，并在解决一个又一个的难题中得到乐趣。 　　三、展示评价，读写结合 　　主题研究性阅读评价的价值取向，是在重视“双基”的基础上，更重视过程、应用、体验与全员参与，其结果是对学生的可持续发展具有比较实际的指导意义。 　　1.成果展示 　　主题研究性阅读强调研究的过程，学生经过对材料的整理、分析，发现自己的观点是错误的，但也不等于没有收获，因为这本身就是收获。研究成果的展现可以是演讲、评论、课件、表演等形式，重点是展现探究与阅读活动的过程，内容与形式可以多种多样。也许展示的结果只是重复早已定论的东西，不一定有所创新，但是学生在以已有的知识为基点，在质疑、阅读、思索、讨论、解疑等过程中，进行学习研究，这就是一种超越自我的创新活动。 　　2.再次研读 　　在阅读中，随着学生的认知水平和能力的不断提升，自主创