教学设计的宗旨.doc

教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展 钟志贤 江西师范大学课程与教学研究所 江西南昌330027 ? 【摘要】本文论述了发展、学习者发展和高阶能力发展的内涵与指向，辨析了高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识几者间的关系，探讨了高阶思维的定义、特点和构成，分析了教学中的高阶思维和发展高阶思维的意义。文章认为，促进学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展，是教学设计研究与实践的宗旨。 【关键词】发展；高阶能力；高阶思维；宗旨 一、发展与学习者发展 (一)发展 所谓发展，从词义上来说，包括以下几个方面的意义：(1)针对某种目标的运动，通过渐进的过程或程度加深而成为……(2)不断地、渐次地进步，稳步地改善；(3)某一事物逐渐演变成另一种更复杂或更好状态的过程；(4)帮助成长、增进提高质量、开发潜在的因素并引向完善。由此可见，发展是一种针对目标的开发活动，是一种完善和成长的过程。从哲学意义上来说，发展是指事物由小到大、由简到繁、从低级到高级、从旧质到新质的改变过程。哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。 (二)学习者发展 从教育意义上来说，发展是指学习者作为教育中的主体，其素质／潜能不断开发和完善的活动过程。发展是当前教育观念变革的主题。《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展……应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步作出贡献。教育……不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。发展的过程首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。”山围绕着“人的发展”这一主题，世界各国的教育改革正在确立发展的教育目的／价值观、人才观和质量观。传统的教育价值观是选择的教育价值观，其最大的弊端在于使得教育成为一个不断制造失败者的机器。而发展的教育价值观一一使每个学习者的潜能得到最充分的发挥，使每个学习者都走向相应的成功。发展的教育价值观，是一种“以人为本”的教育哲学观。它的基本内涵主要包括：(1)教育不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，人受教育的最终目的是为了适应和推动社会的发展。教育和社会、人的发展是辩证统一的。(2)教育是通过培养社会所要求的人来推动人类社会不断地延续和发展的。因此，培养社会所要求的人是一切教育活动的中心。(3)教育最本质的要求是使学习者／受教育者得到尽可能完善的发展。(4)教育／学习活动的主体是学习者自身。在教育工作中，“以人为本”的实质就是要求教育应当使学习者得到尽可能完善的发展，以适应社会和人的全面发展的需要。 这样看来，教育中的“发展”实际上包含了以下几个方面的意义：一是朝什么方向发展，发展要体现社会和个人发展的需要；二是发展什么，发展要使学习者尽可能得到完善；三是怎样发展，发展的主体是学习者本身。三者的关系是目的、内容和方法的关系，涉及到教育价值观、人才观、质量观、课程观、教学观等一系列教育观念问题。发展的定位，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识的基础之上的，它表现的是一种教育理想或“远见卓识”。 促进学习者发展，是面向知识时代的教学设计框架建构的宗旨和目的。因此，明确认识和把握学习者发展的指向，对于建构适应知识时代和个人发展需求的教学设计框架来说至关重要。在笔者看来，认识学习者发展的指向，可以从素质教育、多元智能、新课程改革和知识时代对人才素质要求的偏向等几个视角来考察。如图1所示： ? 实际上，这四个关于发展指向的思考是密切相联的。素质教育是现代教育理念的集合，表征的是一种理想的教育追求，从宏观上引导发展的指向；多元智能是当代人类智能结构的新理论，是对素质教育思想最好的心理学诠释；新课程改革的三维发展目标是从课程和教学的角度反映和执行素质教育理念；发展学习者高阶能力，体现的是知识时代对人才素质要求的偏向。 面向知识时代的教学设计框架，在促进学习者发展方面，注重的是发展学习者的高阶能力。它是对传统教学设计局限于低阶能力的一种制衡与超越，是对知识时代的特点和个人发展要求的自觉回应。学习者高阶能力的发展，在理论与实践中必须融合素质教育理念、当代学习理论和信息技术，必须与课程和教学相互整合，才能得以有效地实现。因此，我们在面向知识时代的教学设计框架建构中，将促进学习者发展归结为促进学习者高阶能力的发展，亦即通过有效的学习环境设计，促进学习者在创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等九大方面获得有效的发展。 二、高阶能力发展 高阶能力是指知识时代对人才素质要求所偏重的九大能力，包括创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。但这些能力并不是孤立的、弥散的，而是以高阶思维为核心的能力整体