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实施学讲计划，建构高效英语课堂 　　摘 要： 近年来，轰轰烈烈的“学讲”热潮正涌入徐州市每个校园。各校各个班级从形式上学讲，到课堂内容上学讲，到教学理念上学讲，都积极按照要求做。那么，如何能够在教学中全面实施学讲计划，从而建构高效的初中英语课堂呢？作者谈谈自己在教学过程中的一些感悟，与同行探讨。 　　关键词： 英语教学 学讲 高效课堂 创新 　　“学讲方式”这一新型的教学方式正在我市各所学校如火如荼地开展着，近年来，我校也轰轰烈烈地掀起了“学讲”的热潮，全校各个班级从形式上学讲，到课堂内容上学讲，到教学理念上学讲，都积极按照要求去做。那么，如何能够在教学中全面实施学讲计划，从而建构高效的初中英语课堂呢？笔者谈谈自己在教学过程中的具体做法。 　　一、教师对学生普遍的关注 　　在“学讲方式”课堂上，学生是主角。教师要关注学生的学习状态、关注学生的活动参与度、关注学生的合作意识、关注学生的学习兴趣等。教师对学生的普遍关注，有利于培养学生的自信心，有利于激发学生学习的热情和学习的兴趣，更有利于帮助教师了解自己的教学，教师可以通过学生的状态，较好地改进自己的教学方法，适时调整自己的教学进度。 　　二、课堂教学要有创新 　　“学讲方式“作为一种新型的教学形式，完全摈弃过去那种灌输式的教学方式，将课堂完全还给学生，教师要构建高效的课堂教学，必须在课堂教学上加以创新。 　　1.启发激趣 　　语言的学习难免枯燥。在教学中，教师要善于运用不同的教学方法和手段来激发学生学习的积极性，启迪学生思维，让学生爱学英语。如：教学七年级上册Unit6单元Grammar，本节课主要讲解名词，教师通过一系列的图片，帮助学生理解名词在数量上可以分为单数名词和复数名词两类，但是在讲到名词的复数形式时，学生大多不太理解或根本不感兴趣，教师就给学生出示了几幅画面：一片菜园和几个女老师，然后问： 　　“What can you see in the picture？” 　　学生纷纷举手：“Some trees.” 　　“Vegetables.” 　　“Cabbages.” 　　“People.” 　　教师：“Yes.”“How many trees are there in the garden？” 　　学生：“Five.” 　　教师在这里就停止了问题，直接就告诉学生：“没错，菜园里有五棵树，而且是五棵苹果树，同学们，五棵苹果树怎么翻译呢？” 　　学生面面相觑，心里直犯嘀咕。 　　教师又开口了：“同学们，菜园里还有3个女老师呢，这又怎么翻译呢？大家可以比较一下，猜一猜到底应该怎么说。” 　　学生立刻来了精神，大声地议论起来，一会摇头，一会点头，俨然一副小大人的样子，个个都参与讨论。 　　不管学生讨论的结果如何，教师运用这种提问、比较、讨论等方式，把学生完全带到课堂中，让学生讨论交流，把学生当成学习的主体，学生的兴趣被有效地激发出来，只有这样才能达到高效课堂的目的。 　　2.质疑交流 　　理，越辩越明。学生如能在课堂上大胆地提出疑问并能和同伴交流讨论，对于相关的知识和结论才能够记忆深刻，对于一些理论才能够理解的更加透彻。如：在教学七年级上册How many和How much时，教师就给学生出了一道题目，让学生思考：I have three bottles of juice？摇 every day.I have three ？摇bottles ？摇 of juice every day.同一个句子要求学生对不同的画线部分提问，学生刚开始都认为是一样的，可是经过学生之间的讨论交流，最终学生得出一致的结论：第一句话是对juice进行提问用How much，第二句是对bottle进行提问，应该使用How many。 　　“真理”往往是在激烈的讨论中得出的，学生通过独立的思考和相互的讨论得出正确的答案，从内心产生“我能行”的自豪感和成就感。 　　3.倡导合作 　　在教学每一单元的task时，在学生独立完成自己的文章之后，教师往往就会采取这种合作的方式，学生两人一组互相批改作文，然后把各自的文章拿到小组里进行讨论，找出文章中的优点和不足之处，最后每组推荐一篇文章和全班同学一起分享。 　　学生在经过和同伴之间的讨论之后，帮助别人找出问题的所在，并找出解决问题的办法，同时可以提醒自己，避免以后出现类似的错误。 　　4.多样活动 　　英语教学不像数学课一就是一、二就是二，也不像语文课天马行空，高谈阔论，但是英语课上，教师可以使用课件、多媒体进行教学，可以通过演讲、角色扮演、人物配音的方式锻炼学生的胆量，培养学生的英语语言运用能力。 　　三、营造良好的课堂氛围 　　很多老教师虽然教学经验比较丰富，但是他们不能根据新课标的要求