教育技术学课件(理论课)word版.doc

1、“教育技术”是什么？（p3） AECT94定义：对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 AECT05定义：通过创建、运用和管理适当的技术和资源来促进学习并提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。 2、行为主义学习理论：学习的起因在于对外部刺激的反应，与内部心理过程无关 1）、代表理论有：桑代克的联结主义、巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、斯金纳的操作性条件反射学说。 2）、基本观点：。a、学习是刺激与反应的联结过程，是反应概率的变化；b、反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）；c、学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的 3. 认知主义学习理论：:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 1）、代表理论有：格式塔学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论和信息加工理论。 2）、基本观点：a\重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性；b\强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；c\重视人在学习活动中的准备状态；d\重视强化的功能；主张人的学习的创造性。 4、 建构主义学习理论：建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。 强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 1）、基本观点：A、学习是一个积极主动的建构过程；B、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；C、知识的建构并不是任意的和随心所欲的；D、学习者的建构是多元化的。 5、人本主义学习理论：提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。代表人物：罗杰斯。 1）、基本观点：A、学习的根本目的是人的自我实现；B、人生来就有学习动力；C有效学习在于使学习具有个人意义，情感是有效学习的重要条件；D学习者是学习的主体。 二、教学理论 斯金纳的程序教学理论：强调“强化”在教学中的重要作用。 1、程序教学的要素： 1）小步子原则：程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 2）积极反应原则：一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。3)即时反馈原则：程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。4）自定步调原则：程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。 2. 布卢姆的目标分类理论：布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域。 教学理论是教育前辈对于一般教学规律的总结，掌握一定的教学理论，可以为教学活动的组织和安排提供很好的借鉴。 三、传播理论 1、传播的种类：自然的传播、动物的传播、人的传播、机器的传播、人对人的传播、人的内在传播、人际的传播、组织的传播、大众的传播、教育的传播 Who 谁 教师 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 学生 With what effect 产生什么效果 教学效果 2. 传播的模式 拉斯韦尔的“五W模式”、“5W”模式在教学中的应用 贝罗模式：贝罗认为，传播过程包括4个基本要素：信源、信息、通道、接收者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素所决定，而是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的。 3、传播理论对教学的影响：我们在分析教学规律的时候能参考传播理论的“过程模式”，将复杂的教学活动简单化，有利