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对话，让课堂更加精彩 　　对话，作为当今社会沟通人际关系乃至国际国内事物的一种主要形式，在我们的生活中发挥着越来越重要的作用，而对话教学则是这种形式在教育领域的一种新的体验.新课改提出的素质教育理念，促使各个阶段的教师努力探索一些新的教学形式，对话教学，作为一种历史久远，但却得到新应用的教学形式，在小学数学教学中起到了积极的作用，它使小学课堂变得更加精彩. 　　基于国内传统的教学形式及教学现状，我们认为：对话教学做为一种哲学形态，它是教师与学生在价值和认知的基础上，对教学内容的整合与互动反思，是一种在双方积极思考的前提下，共同合作的一种创造知识、创新理念的实践.作为一种关系存在，对话教学崇尚的是关系价值与关系认知. 　　在新课程改革理念引领下，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展教学有效对话的研究具有明显的现实意义，将为小学课程的实施提供“对话式”教学的基本模式和各种有效策略，为教师教学提供有价值的指导，使课堂从原来的知识本位、漠视人的体验、忽略生命需求，看重生命以外的东西的课堂到学生一起心怀美好的憧憬，品尝成功的喜悦，体验生命成长的生命课堂，最终形成生命课堂的新型课堂教学模式. 　　一、小学数学教学中“对话式”教学的应用分析 　　1.构建平等的对话环境 　　教学中如果缺乏或不注重平等意识，必然会造成 “灌输式”的教学形式，在这种形式下：教师教，学生被动学；教师思考，学生被动思考；在教学过程中过分强调教师的主体地位，使学生成了教学过程的客体，学生的自由性、主动性遭到扼杀.而对话教学则倡导小学数学教学的“平等性”，旨在达到参与教学的各方在此过程中都享有平等的地位.学生与教师、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间，都是一种平等的相互的“自我实现”.如在教学北师大版小学数学教材六年级下册第24页变量时，传统的教学方式中教师往往会为了节省教学时间而单方面的就变量的含义及相关知识进行总结分析.然而在“对话式”教学模式下，教师则应让学生自主感受什么是变量，并可为学生创设具体的学习情境，帮助学生学会用自己的语言对两个量之间的关系进行描述.比如可提出身高的改变会在一定程度上引起体重的变化，通过向学生提问体重与年龄间的关系的方式，让学生进行自主讨论，从而让学生明白人的年龄与体重是相互关联的两个量，体重会随着年龄的变化而变化.同时还可让学生自主讨论生活中存在的相互关联的两个变量，并及时给予肯定.有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习，教师则应在此过程中进行正确的引导. 　　2.教师应善于倾听 　　对话是一种特别的倾听方式而不仅仅是相互之间的说话. “倾听”是在已有知识经验基础上听者与说者双方的一种心理会话，是一种思维与信息的加工过程.传统的教学形式，通常漠视 “倾听”，对话教学力求在小学数学教学中让师生双方都拥有一种真诚倾听的意识，没有人能够成为权威，要求教师与学生：耐心倾听、积极响应，认真思考、全神贯注，注意力集中、必要时做好相应记录.如教学北师大版小学数学教材一年级上册《美丽的田园》时，教师应给予学生充分的时间去发现实际生活中存在的数学问题，并学会相应的解决方法.授课时教师可改变传统的生搬硬套课本内容的方式，给学生播放相关的教学视频，让学生在观看视频中《美丽田园》的过程中自由探讨自己看到的内容，并可在此过程中引导学生学习相关数学问题.如可问学生“你看到了几只鸟”，学生回答“天上有10只，树上有5只”，此时教师可提问学生“总共有多少只呢”，让学生在自主讨论及观看视频的同时，更多的发现生活中存在的熟悉问题，并让学生认识到数学知识在生活中的重要性，提高其学习兴趣.对于计算正确的学生，教师应及时给予鼓励和肯定，并且耐心倾听学生的学习疑问.在解答疑问、倾听学生的自我满足感等过程中让学生感受到被尊重、被重视，不断激发其学习的兴趣及信心. 　　3.注重师生间的互动性 　　信息传播分单向和双向两种，在教学中则表现为教师→学生、教师学生. 对话教学在小学数学教学中强调教学的“互动性”.通过教师、学生之间的多向交流和多边互动，从而最大限度地发挥学生的自主参与性，发挥相互作用的潜能，为教学创设更多、更鲜活的教学资源，使数学课堂更加丰富精彩. 　　4.注重教学过程中的建构性 　　学生学习的过程就是其建构知识的过程，作为知识的建构者，学生是小学数学对话教学的主体.在教学中，建构学家认为知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的.学习是学习者个体主动建构知识的行为.因此教学者应重视学生以自己的背景及知识储存所建构的知识和经验，并将其作为新知的生长点. 　　二、对话教学的意义 　　1.在教学目的上不仅追求知识，更追求聪明、高尚、价值 　　对话教学打破传统教学实践中，以知识为目的的教学理