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对语文课堂教学评价的几点尝试 　　摘 要：随着素质教育的深化，教师课堂教学的评价，不仅直接关系着语文教学效率，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。这就要求在课堂教学评价中要注重每个学生的独特感受，让学生感受到教师和同伴实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。本文从倡导正确价值观的评价等几个方面，对构建语文课堂教学积极有效真实的评价进行探讨。 　　关键词：教学评价 个性化 细节 评价策略 生动实效 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0109-01 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，它发生在教与学的全过程之中，更是有效教学不可分割的一部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。但仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义，这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。 　　1 倡导正确价值观的评价，提升评价质量 　　在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不全是正确合理的，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的短时评价要注意这方面的导向。当学生的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。 　　一次提到《西游记》的人物形象，出现了这样的问题：一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。这时在学生道德观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，如果仍给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。这时教师应注意教学内容的价值取向，及时抓住学生认识上的误区，提问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，坏事不是越做越多了吗？你也喜欢她么？”启发学生获得正确的价值取向，形成正确的价值观。这样的教学才是顺应学生身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。 　　2 摒弃模糊评价，评价语言要具体化、细节化 　　激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展。在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。 　　教师公式化的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。所以对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的，尤其对于具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。从学生的回答中挖掘他们对课文更深层次的理解。评价学生微妙的心理感受、想象力、创造力等，这样的课堂，才是与学生心灵的对话。 　　3 关注学生个体，促进个性发展 　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在一次课堂上，笔者看到一位老师请了一位看起来是榜样的学生朗读课文，然后让大家评。学生们纷纷发言，有的说：她的声音洪亮；有的说：她注意重音；有的说：她有感情……一片赞扬声中，教师请大家学着她的样子，练习一遍后，检查效果。这时一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，但由于紧张，声音比较轻，还漏读了一个字，但其实比起他原有的水平还是有进步的。这时老师也请大家评一评。有的说：他少读了一个字；有的说：他声音太轻；有人说：他读得没感情。他被评的一无是处。老师接着说：“谁比他读得更好？”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。 　　课堂中，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导，不用“谁比他读得更好”而用“我们再耐心地听一遍，去发现他的进步”取而代之，效果又如何呢？该生会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到去发现他的进步上来。鼓励和帮助学生获得成功体验，形成独立评价心理，不唯师，不从众。这样的评价才能让学生的语文素养在原有的基础上得到良好的发展。 　　4 师生互换角色，激发学生的学习兴趣 　　教师与学生互换角色，老师