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对高中数学高效课堂的探究 　　【摘 要】随着新课改的不断推进，高中数学高效课堂的建设工作也受到了普遍的重视，但是现阶段高中数学高效课堂建设仍然存在一些不足，因此，针对高中数学高效课堂建设展开相关研究是非常必要的。 　　【关键词】高中数学；高效课堂；原则 　　一、高中数学课堂提问的弊端问题 　　1.1课堂提问忽视学生自主性 　　新课改大力倡导自主学习，摒除了传统“一刀切”“满堂灌”的教学方式，但在实际的教学实践中，不少高中老师依旧我行我素，抑或曲解了课程改革的内涵，虽把课堂提问视为提升教学有效性的一大重要手段，却只是关注了提问的“量”，忽略了提问“质”的提高，反而忽视了班级学生的学习自主性，使得学生处于被动接受知识的位置。 　　1.2课堂提问不顾学生的思维 　　好的课堂提问，不仅要质量过关、数量合理，而且还要能够被学生真正消化，这才能真正发挥其效用。然而，一些老师只顾自己提问，完全不给学生留思考问题的时间便公布了答案和解题思路，这种情况下，学生还没有花时间去思考问题便已知晓答案，长此以往，学生慢慢就会形成依赖性和惰性，数学思维能力也就无法得到提高。 　　1.3课堂提问未迎合学生需求 　　从某种意义上说，课堂提问还应迎合学生心理需求，提问只有和学生的心理需求紧密结合后， 才能够真正实现有效教学。现实情况是，部分高中老师完全没有考虑到班级学生的心理需求，他更多的只是自顾自地设置问题，不考虑问题的难易程度，所以造成学生对一些过于困难的问题完全没有思路，也很难认知和理解清楚。 　　1.4课堂提问灵活度稍显逊色 　　不少高中生反映老师施行的提问教学灵活度不够，过于僵硬的表现有碍学生的学习步伐，具体表现为三点：一是提问次数、问题数量过多，且问题逻辑关系不明晰；二是老师和学生偏爱的提问类型不相一致，提问范畴较小，损耗了学生的学习兴趣；三是老师表面上会观察、听取和参与学生的问题讨论环节，但实际上还是一意孤行，按照自己的想法和思路解释问题。 　　二、培养学生的数学兴趣 　　高中正是数学素养培养的重要时期，尽管素质教育已经提倡多年，但是在应试教育指挥棒的引领下，一些高中数学课堂教学依然保有大量应试教学的特征。教师是高中数学教学实施的绝对权威，课堂教学活动的开展，依然以教师的机械讲述作为主要的教学方式，所教的内容也是那些与考试紧密结合的内容，教学的方式采用灌输式，学生在这样的数学教学中缺乏自主性，学习的积极性与主动性被严重压抑，学生学习的兴趣不高，缺乏主动学习的积极性与主动性，这样的课堂教学极大阻碍了高效课堂的实现。因此，要在高中数学教学中实现高效课堂，就要高度重视培养学生的数学学习兴趣。培养学生的学习兴趣有很多方法，如，教师可以运用比赛的方式激发学生的数学学习兴趣，也可以采用联系学生生活实践的方式，还可以采用设置悬念的方式，等等，这些教学方法的运用对教学效率的提升具有非常大的作用。以悬念设置为例，根据教学目标、教学实际以及学生需要，在高中数学教学中恰如其分地设置悬念可以有效促进高中数学教学效率的提升。如，在教学“函数的表示法”这部分内容时，教师举了一个例子：在某市公交公司“招手停”公交车的运行中有这样的规定，公交车在行驶五公里（含五公里）以内其票价是两元，在超出五公里之后，每增加五公里票价增加一元（不足五公里的按五公里来算），如果某一段的线路其总里程是二十公里，请你根据题意来写出票价与路程的函数解析式，并以此为基础画出函数图象，这样的问题悬念设计，可以极大地激发起学生探究“函数表示法”的兴趣，在探究悬念问题的过程中，课堂教学的效率得到了显著的提升。 　　树立良好第一印象，增加学生学习信心 　　2.1开学第一课：矫正 　　很多老师在高中第一课会是这样的步骤：介绍自己，然后开始讲课，学生就开始学习他们心中感觉困难的课程。对学生调查后我发现，对数学有信心的仅仅是少数人，大多数还处于一种惧怕状态，如此开始一门课程，学生的学习动力和接受能力都会缺乏，出现上课不听讲的现象就不足为奇。所以，我们先要告诉学生，他们所面对的不是一门专门让人失败的学科，数学学习总会遇到困难和问题，但问题和困难不是数学的终点，成绩的提升在于发现和解决困难的过程中。 　　2.2鼓励教学 　　大多数老师在学生犯错时会选择严厉的批评教育，尤其是学生多次犯同样一个错误的时候，如果教师难以控制自己的情绪，甚至会使用语言暴力。然而一味地批评是大忌，高中学生逆反心理强，心灵脆弱，过多的批评容易让学生产生厌学心理。我们发现，有一些学生甚至会因为讨厌一位老师而讨厌一门学科，这其中数学老师占多数。因为数学是一个不断面对问题的学科，在学生遇到问题时，我们要做的是帮助学生找到解决问题的方法，而不是批评他们为什么会遇到问题。如果能发现问题，解决问题，在此过程中学生的信