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对高校教学中存在问题的思考 　　摘要：在高校教学中，影响教学质量的原因是多方面的，本文就教学中所涉及到的三个方面的问题：素质人才培养问题、学风问题、管理规定不妥带来的问题，浅谈个人的一些看法，以期对提高教学质量起积极的推动作用。 　　关键词：教学问题；思考；教学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0185-02 　　高校教育的根本任务是培养人才，而人才培养是通过高校教学施行教书育人来实现的。所谓育人，即通过传授知识，以全面文化来进行熏陶、教化，也就是说，以全面素质教育来培养全面发展的人才[1]。而人才的素质综合反映为具有坚实的文化基础，主要包括科学文化基础和人文文化基础，一般文化基础和专业文化基础。高校教育已进入大众化教育阶段并且在不断发展，在此期间，高校教师、高层管理者等教育工作者都进行了努力的探索，献计献策，使得高校在办学规模、学科建设等方面取得了很大成果。但高校教育也出现了一系列的问题，最为突出的问题就是教学质量问题。影响教学质量的原因何在？这不得不发人深思。 　　一、“综合素质”对教学有什么样的要求 　　近些年来，高校教育研究及教学讨论颇多，但在教学的各环节中，尤其是在课堂教学中还不能很好地掌控执行、落实到位。众人还在为高校培养目标众说纷纭、莫衷一是。时而有高校培养应用型人才，再有高校培养综合素质的创新人才，或美其名由“复合材料”制成的复合型人才。不管何种培养目标、培养模式，都对应所谓的高校素质教育。关于综合素质、创新人才、应用型人才等，不同人有不同的解读。摆在人们面前不容回避的问题有：综合素质、人才培养对教学有什么样的要求？学生掌握知识、技能等应达到什么程度才符合素质特征？这关系到教学质量和人才培养质量的高低。简单地说，高校现行的教学体制、教学计划所要求培养的学生达标没有？有几人能说得清？对此，一些人的观点就有很大差别。不少教师的思想出发点是远离“应试”教育的“缺点”，把素质教育或应用型人才培养问题简单化，认为学生在较宽的范围内粗浅地学一些课程就够了，教学与自学也差不多，不区分学科专业知识学习与通识课学习要求的界限。也许学生自主学习替代教师教授学习，可能对文科类课程的学习可行。但有所不知，有些自然科学知识、专业知识是师傅没引进门，个人也难“修行”。强调素质教育没错，但不能忽视素质教育的形式与内容的有机结合，要注重其内涵的充实，不能一味雷声大、雨点小。素质教育是否重在教学质量？这不应有歧义。淡化专业、拓宽知识面不是指要丢掉自己的专业所学，去另辟蹊径[2]。如果说一个人在某方面有素质，是否可理解为这个人在这方面有强项、有突出？那么，如果在校大学生经过四年学习达到综合素质，也就意味着他们在多方面都应很强，即所谓的素质全面。显然，只是宽泛而没有水平要求的教学不行。素质教育不重视学科素质，甚至专业素质已是荡然无存，只是考虑学一些通识课来求得素质的综合性，综合素质从何谈起？全面正确认识综合素质内涵以提高教学质量及人才培养质量是非常重要的。清华大学吴良镛教授曾说过：“在全球化的形式下，地域文化如果缺乏内在的活力，没有明确的发展方向和自强意识，没有自觉地保护和发展，就会显得被动，有可能丧失自我的创造力和竞争力，淹没在世界文化趋同的大潮中。”这是给高校教育工作者培养综合素质创新人才最好的启示。综合素质、人才培养不可降低教学要求，而教学要求、教学质量涉及教学体系的各个组成部分。提高教学质量，不只是仅仅局限于一些精品课程的局部建设，应从课程体系建设的全局出发，以学生能力、素质培养为目标，建设面向专业技术基础的主干课的教学体系，来达到课程体系的整体优化，构建与高校人才培养目标相适应的课程教学新模式及教学资源[3]。 　　二、学习风气问题 　　学风主要是指学生在学习方面的精神风貌，它是学习意识、学习态度等综合反映。学风也是大学校风、大学文化的具体体现。学风好坏直接关系到高校教学质量和人才培养质量问题，良好的学风是高校综合人才培养的关键。市场经济形势与就业压力使得很多学生迷失了学习方向，也就是老生常谈那句话，学生的学习目的性不明确，自主择业导致他们对学习持消极态度，放松对自己的要求，认为学习与不学习无关紧要，改变不了自己的择业形势，把学习视为一种负担，而不是看成提高自身素质的一种手段。“知识改变命运”已对他们失去效应。在今天信息时代，不学习就会变得无知，无知并不能无畏，更不能很好地改变个人的就业命运。他们学习能力不够，对学习缺乏兴趣，存在怕苦厌学思想，上课注意力不集中，课后不自习，荒废学业也无所谓，在教学课堂上，notebook已不复存在，甚至个别学生连textbook也没有，上课迟到、早退、旷课、考试作弊等不良现象时有发生，导致学风日下。要保证教学质量，必须