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尊重差异 因材施评 　　【摘 要】评价深刻影响着教学。评价必须尊重孩子的差异，实行因材施评。评价的本质是精神激励，促进学生快乐成长，评价的视野要拓展到学生发展的所有领域，评价的指向要着眼于培养最好的学习者。实行因材施评，在评价标准的制定方面要注重个性，评价时机的把握要善于等待，评价结果的呈现要力求多样，评价过程的创新要从“定评”走向“展评”，评价主体要回归自主。 　　【关键词】教学评价;差异化;评价主体 　　【中图分类号】G424.74 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0010-03 　　【作者简介】包昌升，江苏省镇江市丹徒实验学校（江苏镇江，212100）校长、江苏省小学语文特级教师、中学高级教师。 　　现代教育理论和实践告诉我们，评价必须尊重孩子，尊重孩子的差异。一个学校成百上千名学生，他们的身体素质、心理状态、情感兴趣、家庭环境各不相同。这些因素综合交融，使孩子的发展呈现出独特性和不可复制性。这就要求我们必须实行有差异的评价：根据学生个体发展的实际情况，施以针对性的以促进“这一个”全面发展的评价。正所谓：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。” 　　 在实际教学活动中，我们虽然深知一把钥匙开一把锁，不能用一把尺子要求所有孩子，但在统一的课程计划下，评价往往简单化为一个分数、一个等级。这样，所有差异就简单化为一个标准、一个主体、一个目的、一种方法、一种过程、一种结论。 　　 “差异化”概念较多地应用在生产经营领域，是指生产者向市场提供有独特利益，并取得竞争优势产品的过程及结果。产品生产不能一个模子，人才培养更应尊重差异。这一概念对于教学实践的启发是：我们的教育活动应当遵循“天赋自由”，努力把学生培养成适应社会发展需求的独特人才，实现人尽其才，物尽其用。达到这一目标，教育活动必须实行因材施教，因材施评。 　　 尝试构建、推进、实行差异化评价，基于以下三点思考： 　　 1.评价的本质是精神激励，促进学生快乐成长 　　 评价的功能很多：选拔、诊断、甄别、激励、发展等。对于成长中的孩子来说，最为重要的应该是激励，精神上的激励，通过激励促进发展，促进孩子幸福快乐地成长。苏霍姆林斯基曾说：教育和教学的全部技巧在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。为人师者，要深刻认识到评价的真正目的是给学生带来快乐，引领其上进。 　　 精神激励是一种内在激励，是精神方面的无形激励。尽管低年级小朋友对一颗糖、一支铅笔、一块橡皮还抱有热情，但是相比之下，额前一朵小红花、一颗五角星、一次授奖典礼、当一回升旗手会让他们获得更强烈的荣誉感。注重精神激励，要突出三个方面：一是以尊重学生为前提，师生建立相互尊重、相互信任、相互关心的关系;二是激发学生的荣誉感，通过颁发奖状、口头夸赞、表扬等方式，使学生获得心理上的满足，感受到学习的快乐、成长的快乐;三是保持宽容的心态，宽容学生的失败和落后，珍惜孩子那些“美丽的错误”。精神激励对学生的影响是很深远的。同样，错误的教育评价就像是给病人配错药，造成的心灵伤害将是永远无法弥补的。 　　 2.评价的视野要拓展到学生发展的所有领域 　　 长期以来，单纯的考试分数成为评价的主流甚至全部。这样的评价，扼杀了许多天才的儿童，让学生丰富多彩的精神世界蒙上灰色。霍华德?加德纳的“多元智能理论”告诉我们，传统学校一直强调的逻辑――数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。这也是差异化评价最有力的理论基础。因此，我们评价的视野要拓展到学生发展的全部领域，不能只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。 　　 单纯的考试分数评价是一种简单的功利化评价方式。就拿PISA国际学生考试来说，2010年上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”，这让全世界深感震惊。反观美国学生，在测试中数学、科学、阅读和解决问题，都勉强算是中等水平，但是美国近20年来产生了大量的、重要的科技创新成果。根据相关人员对诺贝尔奖获得者成长经历的研究，发现几乎所有的诺贝尔自然科学奖获得者都有共同的特质：对自然现象的好奇心、求知欲、兴趣和责任感等非功利化因素的影响。 　　 尝试实行差异化评价，就是要剔除功利心态，站在促进孩子全面发展的宏观高度，拓展评价视野。除了学科分数，还要关注好奇心、求知欲、兴趣和责任感;除了学业提升，还要关注社团活动、特长培养、合作精神、创新意识、公益参与等。只有知识学习这一片花瓣是单调的，而由各个领域蓬勃生长组成的整个花朵才是美丽动人的。教师要通过差异性评价，用心发掘并培养学生的不同潜能，让每个孩子找到自己喜欢的事去做，找到终身为之奋斗的领域。 　　 3.评价的指向要着眼于培养最好的学习者