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小习题大命题 　　【摘 要】通过评价改革引领教师教学行为改进是有效路径之一。教师把教材习题作试题化改编，可以有效达到培养学生的目标，提升学生的学力水平。通过教师调查问卷的分析并结合区域教学改革实际，可以提炼出以下三点行之有效的策略：1.将检测知识技能向考察过程理解转换，让学生经历完整学习过程；2.保留教材习题原型或踪影，引导学生建立关联理解；3.实施项目制命题改革，帮助学生整体构建认知。实践证明，以教材习题试题化改编引领教学改进是一种行之有效的方法。 　　【关键词】 教材习题 试题 改编 教学改进 　　【教材习题使用现状问卷调查分析】 　　（一）教龄情况分析 　　受访对象为90学时培训班33位学员，教龄为1～33年不等。其中教龄1～3年的老师12人，占受访教师的37%；教龄4～10年的老师8人，占受访教师的24%；教龄11～15年的老师5人，占受访教师的15%；教龄16年及以上的老师8人，占受访教师的24%。（见图1） 　　（二）对不同类型教材习题采用的主要做法情况分析 　　受访教师普遍认为2011年版课标教材习题设计较好，题型丰富，综合应用性较强，思维性强。 　　1.对“专项习题”①采用的主要做法分析。 　　有19位教师（约60%）选择例题讲解完统一做，再讲评；有10位教师（约30%）选择课前试做，课中讲评；有4位教师（约10%）选择课前试做，课前讲评。（见图2） 　　结合教龄分析发现：10年左右教龄教师采用了课前试做这种处理方式，表明10年左右教师接受新课程理念较多，有一定教学经验，能够对教材“专项习题”进行灵活处理。而大部分1～3年教龄新教师及教龄在20以上老教师均采用了例题讲解完统一做，再讲评这种处理方式，说明绝大部分新教师由于缺乏教学经验，对“专项习题”还不能进行适当处理；而教龄较长的老教师由于受传统教学经验影响较大，所以也极少采用课前试做这种方式。 　　2.对“综合习题”②采用的主要做法分析。 　　从“对综合习题”所采用的主要做法分析可以看出，除个别新教师，绝大分部教师都能根据例题内容对综合习题进行分解，并会重新编序、分组完成。这说明绝大部分教师在日常教学中都具备根据例题教学内容对教材习题进行灵活、合理处理的意识与能力，而极少数新教师①由于教学经验不足、缺乏对教材的整体把握，不能对教材“综合习题”进行整合处理。 　　（三）对做在教材中的习题是否逐题批改直至学生订正正确情况分析 　　对于题（6）（见图3），有8位教师（约25%）选择“全部都是”；18位教师（约55%）选择“经常是”；5位教师（约15%）选择“偶尔是”；还有2位教师（约5%）选择“从来都不是”。这2位教师一位是教龄1年，另一位是教龄18年。也许教龄1年的教师不知道需要批改教材中的习题并且直至学生订正正确为止，而18年教龄的教师可能一直就没有养成这个习惯。 　　虽然大部分教师能够批改学生做在教材中的习题并要求学生订正正确，但整体来看，“有做必批、有错必订”这一指标的落实并不到位。 　　对于题（7），有28位教师（约85%）选择“有”；另有5位教师（约15%）选择“没有”。这5位教师有3位是教龄只有1年，另2位是教龄3年。 　　这再度说明新教师不太重视教材习题，或许教材习题的价值还未完全引起年轻教师的重视。 　　（四）对额外给学生补充习题及根据教材习题自行设计习题情况分析 　　对于题（4），有30位教师（约90%）选择“经常会”；有3位教师（10%不到）选择“偶尔会”。这3位都是教龄3年以下的教师。对于题（5），有17位教师选择“经常会”；有16位教师选择“偶尔会”。 　　通过对这两个问题对比分析不难发现：虽然教师比较重视给学生额外补充习题进行练习，但一部分教师所补充的习题并不是教师根据教材习题自行设计的，可能是参考了其他习题资料，也有可能购买了其他习题资料。 　　（五）对一本作业本能否达成教学目标的问答情况分析 　　对于题（8）（见图4），有2位教师（约6%）选择“是”（即不论学生成绩好差，一律建议购买），这2位是30年以上教龄教师；有17位教师（约52%）选择“否”；另有14位教师（约42%）选择“会依据学生个体差异而定”。对于题（9），有13位教师（约40%）认为 “不可以”，而这13位教师基本上与建议学生购买除省编《作业本》以外习题材料的那部分教师吻合。正因为他们认为仅凭一本教材及一本《作业本》无法达成目标，所以他们才会建议学生购买其他习题材料，但这部分教师又很少会根据教材习题自行设计习题，基本上属于 “拿来主义”“简单使用”者居多。 　　综合上述相关数据分析发现：随着笔者所在区一本作业本改革的持续推进，大部分教师已经慢慢转变了教学理念，跟进了教学行为，但这其中仍有一些教师摇摆不定。另外仍有一部