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寻找文本共性，化繁为简解读 　　[摘 要] 语文教学是从案例中总结规律性内容，并重新体验寻找规律的一个过程。从这个意义上讲，案例是语文教学的细胞，它是活生生的语文本体性知识载体。每一个文本案例，其实就是为习得本体性知识服务的；对每一个文本的教学，其实就是反复体验探寻本体性知识的这一过程。所以，在差别中寻找共性，在共性中寻找差别，是一种行之有效的语文阅读与写作教学方法。 　　[关键词] 文本案例；本体性知识；共性；个性 　　[中图分类号] G633 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0117-03 　　1 问题的提出 　　人教版初中《语文》每册课文25～30篇（九年级25篇），如果每一篇都精讲，学时不够。教学最怕出现这种情况：对每册教材的整体目标不明确，一学期要教给学生的本体性知识缺少具体规划，教师只列出了单篇课文的教学目标，陷入繁琐的文本解剖中使教学显得支离破碎。只有置于本体性知识统率下的语文教学才能凸显其规律性。立足于本体性知识的教学提倡教少一点、精一点、细一点、透一点、慢一点，务必研讨到位一点，掌握牢靠一点，反对将语文教得太泛、太粗、太玄虚，或者把每一文本解剖得面面俱到。每一文本解决一两个本体性知识问题，合理安排掌控教学进度，对于重点和难点的本体性知识目标，还可以在下一文本中反复体验其学习过程，以期达到温故而知新的效果。 　　如此看来，语文教学确实是“用教材教”，而非“教教材”――孤立地教“这一课”。正如贝塔兰菲所说：“各级‘系统’不能靠研究其孤立的有关部分来了解。”[1]立足于本体性知识的教学，可谓纲举目张，将老师和学生从繁琐的文本案例解剖中解放了出来，课堂变得轻松、灵活、机动，不被教材和教参束缚住手脚。 　　2 在差别中寻找共性 　　为了避免教学因为案例的形形色色而变得破碎，笔者提倡不同文本案例的比较阅读，将文本置于本体性知识的大系统中寻找其共性，认识其个性，化繁为简，通过案例信息接连不断的刺激和训练，在学生头脑中逐渐建构起语文知识体系。 　　2.1 寻找文本的共性 　　兹举笔者对教学内容确立的实例加以浅谈，以期起到抛砖引玉的作用。教《我的老师》[2]（魏巍）一课时，笔者针对学生基础较差以及文本特点，确立本课的目标和重点是：学习本文详略得当组织材料的写作手法，采取了以下步骤。 　　1）学生默读熟悉课文，思考：本文一共写了与蔡云芝老师相关的几件事情？ 　　2）学生对比前五件事（假装打我、教跳舞、观察蜜蜂、教读诗、模仿写字）与后两件事（排除纠纷、梦里寻师），通过字数直观体会详略。 　　3）以“排除纠纷”为例，引导学生研讨这一件事是怎样变详细的，找出作者加入了哪些情节以及语言、动作、心理描写，等等。 　　4）让学生把其中的情节和描写删去，将“排除纠纷”故事变为概述，再与前五则事件对比。 　　5）课堂练习：选取前五件事任意一件，添加适当合理的情节，运用动作、语言、心理、神态等描写手法，将之变为一则详写的故事。整个教学环节都围绕着“详略”展开。 　　为了强化这一成果，在接下来《再塑生命的人》[2]（海伦凯勒）一课中，笔者再一次确定教学目标和重点为：详写和略写的区别，扩写训练。教学步骤如下。 　　1）学生初读，找出课文中涉及莎莉文老师教给“我”的英语单词，板书在黑板上：doll、pin 、cup、sit、stand、walk、water、father、mother、sister、teacher。 　　2）提问：课文中哪些单词用的笔墨多，哪些单词用的笔墨少？学生思考回答，教师加以明确：教“doll”、“water”这两个单词是详写，其余则是一笔带过。这样写显得详略得当、张弛有度，行文技巧与《我的老师》相似，可以在作文里尝试运用。 　　3）提问：教“doll”“water”这两个单词，作者加入了哪些情节，主要运用了哪些表达方式和修辞手法。师生共同探讨，明确：加入了老师送洋娃娃、“我”区分不了“cup”和“water”生气摔坏洋娃娃、老师带“我”到花园散步的情节。同时，运用了大量的动作、神态和心理描写，尤其是心理描写，将“我”学到知识时的兴奋，因长久失明失聪后的暴躁，被老师唤醒了热爱世间万物的奇特感受，生动细腻地表现了出来。可见是描写和添加情节将文章篇幅拉长，增强了可读性和生动性。 　　4）课堂练笔：尝试添加情节和描写进行详写片段训练。备选素材：学体操、学骑自行车、学游泳、学跳舞、学书法等。 　　5）现场展示、点评：主要针对学生对本课写作技法的掌握程度作点评。 　　基于同样的思路，在教朱自清《春》（散文）、老舍《济南的冬天》（散文）、何其芳《秋天》（新诗）、白居易《钱塘湖春行》（格律诗）[2]时，笔者也将几个文本联系起来寻找它们的共同点。《春》写了五