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小学中年级学生有效订正数学作业的策略研究 　　摘 要： 作业订正是小学数学教学的一个重要环节，它不仅能够直接地反映学生对知识的掌握情况，强化教学效果，而且对进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。因此，作为新时期的教师，我们要充分重视学生作业的订正情况，根据学生的不同特点采用不同的订正策略，改进作业订正方式，提高学生数学学习的有效性。本文就如何提高小学中年级学生有效订正数学作业进行策略研究，强化教师教学效果，帮助学生更好地学习数学。 　　关键词： 小学中年级 数学作业 订正策略 　　随着课程改革的不断深入，作业的内容更灵活、形式更多样，练习的综合性、开放性更强，但在作业订正中暴露的矛盾也日益突出。学生作业中的错误现象的增多导致学生每天订正的作业增多，如果教师不能运用有效的作业订正策略，就不能帮助学生找到自身在学习中存在的不足，不能使其及时纠正错误，养成良好的学习习惯。教师要根据现阶段小学中年级学生数学作业订正现状，分析问题出现的原因，提出相应的策略和方法，调整学生的行为，让学生取得事半功倍的学习效果。 　　一、小学中年级数学作业订正现状及原因分析 　　仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在。教师在教学中经常会发现这样一些现象：学生在平时练习中做错了一道练习题，教师在批改后讲评了，做错的学生也订正了。但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误；许多数学教师可能会遭遇这样的困扰：订正作业时有的学生答案是对的，但当你追问“为什么错了”时，大多数学生都会支支吾吾，一脸迷茫。出现这种现象的原因是什么呢？我认为有以下几点。 　　1.学生对作业订正的作用认识不够，许多学生只重视订正结果，而轻视订正过程。 　　2.学生在作业订正中的反思不够，部分学生为完成订正任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正，对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 　　3.部分学生的学习习惯差。 　　4.学生对于订正的态度与老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。 　　根据以上分析，我们已找出现阶段小学中年级数学作业问题的所在，接下来我们要通过改变学习方法，抓实作业订正环节，提高作业订正的有效性，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，这样才能提高学生的学习效率。 　　二、提高小学中年级学生数学作业订正的具体策略 　　（一）强化学生对数学作业订正的认识。 　　在教学中，教师要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业更重要”的思想。一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。 　　（二）促使学生在作业订正过程中进行自我反思。 　　“作业为什么错误”、“作业要认真订正”、“作业要及时订正”、“订正的作业要及时上交”、“订正时不会应该及时问同学或老师”、“订正后尝试做同类型的练习巩固”等都是学生在作业订正过程中应该牢记的观念。教师可以把订正的作业分成“四级”，“一级”题为学生因疏忽大意而错的题；“二级”题是学生因知识点掌握不牢固而错的题；“三级”题为学生不能灵活运用知识而错的题；“四级”题为学生因缺乏相应知识而错的题。教师要引导学生反思错题出现的原因，把不仔细、不清楚的地方弄懂和改进，并进行同类型的习题练习和巩固，根据错题的级别进行相应的讲解，让学生进行深刻的反思。 　　（三）在作业讲评中，教师应将集体辅导和个别辅导相结合。 　　教师在批改完作业后不仅要个别分析，还要集体分析。把作业中哪些题目的错误是普遍存在的问题，哪些题目的错误是个别现象进行分类整理，以便在讲评时选择合适的方法。对于普遍出现的错误，教师要进行集体辅导，指出学生的易错点和相应的知识点，并在巩固时将题目进行改动，举一反三，让学生牢固地掌握知识。此外，对于个别学生，教师可以采取以下措施：让学生一个一个到教师这儿订正，因为他们在订正的过程中很有可能会遇到问题，为防止个别学生遇到问题就抄同桌的，到教师这儿订正以便教师能更有针对性地对他们在订正过程中所遇到的问题及时给予帮助或是提醒。 　　（四）指导学生学会整理错题，形成错题集。 　　让学生在家长的帮助下，学会整理错题，形成错题集，以便复习时更有针对性地进行变式练习。教师要求每个学生建立一个错题集，让家长帮助孩子把每次自己写错的题目及时抄到错题集上，以便在复习的时候有本可依，这样方便出一些易出错的变式练习供学生练习。值得注意的是，错题集的制作需要学生和家长的长期坚持，才能取