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小学数学教学中培养学生创新意识浅论 　　创新，是一个民族的“灵魂”。在现代汉语中，创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。因此，在“创新”人才的培养上着重培养人的“创新意识”。小学数学作为基础教育的一门重要学科，在教学中培养学生的创新意识显得尤为必要。 　　一、培养学生对数学的好奇心 　　好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望，因此培养学生对数学的好奇心对数学学习大有裨益。 　　（一）让学生学会自己发现问题、寻找答案 　　学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，教师要有意识地启发他们积极思考、寻找答案，积极鼓励其由好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。如，一个孩子玩滚铁环的游戏，突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点。”然后提出：“这是为什么？”这时，老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度，再量曲线的长度，使孩子明白了：两点之间，直线距离最短！有的孩子会立刻悟道：“老师，我到学校应该走那条直道，而不应该绕弯走附近那条道，因为那条不是直线，自然要绕远了。”老师应及时表扬、鼓励孩子的积极思维。 　　（二）提供学生动脑、动手的机会 　　根据小学生模仿性强、爱动的特点，可以让他们充分利用手边的工具。充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让孩子体验到一种自我成就感和乐趣。 　　比如，在讲圆周率之前，我先让学生自己动手去量大小圆周的直径和周长，然后再分别用周长除以直径，这样就让学生自己发现了所有圆周长和直径的比都是3.1416，学生的兴趣油然而生，在憧憬的气氛里既学到了知识，又培养了能力。 　　二、增强学生学习数学的兴趣 　　我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在因素。在小学数学教学中为提高学生的学习兴趣可从以下几方面入手： 　　（一）巧妙创设情境导入新课 　　在数学教学中，照本宣科地直接导入新课的内容，会让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，要根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。 　　（二）教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术 　　数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学课堂中要注重教学方法，并尽可能把学生已有的经验和知识联系起来，让学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。 　　（三）重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的兴趣 　　小学数学教学，要把握好教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些能解决的问题。又反过来促进学生学习更多的东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。 　　（四）建立和谐的师生关系 　　学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。 　　三、培养学生质疑的能力 　　在教学实践中，为帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑。 　　（一）积极创设情境，使学生“想问” 　　在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生很懒，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受，哪怕是错误，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为作为一名数学教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 　　（二）千方百计营造氛围，使学生“敢问” 　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，