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小学数学教学中多媒体信息技术与传统教具的创新整合 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.096 　　摘 要 多媒体成为教学中非常重要的教学工具，在利用好多媒体的同时也要重视传统的教具，重点研究如何创新二者的整合方式，提高小学数学教学质量。 　　关键词 小学数学；多媒体；信息技术；教具 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0096-02 　　1 前言 　　教具是数学课堂中非常常见的辅助工具，是帮助学生更好理解数学理论知识的重要途径。在信息技术发展推动下，多媒体技术成为学校备受推崇的教学手段，其教具使用的重心也逐步转向多媒体信息技术。这大大削弱了传统教具的使用，对于小学数学整体课堂的质量保障来讲是非常不利的。所以，必须要将多媒体信息技术与教具整合起来使用，以提升小学数学课堂教学的质量和水平。本文主要对小学数学教学中多媒体信息技术与教具创新的整合应用进行探讨。 　　2 小学数学教学中多媒体信息技术的应用现状 　　多媒体技术目前已经发展成为各个学校所非常推崇的教学辅助工具。这一全新的教学方式相比较于传统的教具，更能引起学生的注意力，激发学生的兴趣。但是如果单纯使用多媒体信息技术，如所有课件都以PPT、Flash进行演示，而不再使用传统的板书，会给学生以不正规、不重要的感觉，这样会让学生忽略掉一些理论要点的学习。对于小学数学课程来讲，理论的学习是基础的环节，是进行数学实践操作的前提。显然，多媒体信息技术的泛滥使用，过于忽视传统教具的使用，那么对于学生理论知识的学习是有一定副作用的。 　　另外，处于小学阶段的学生思维能力和自主学习能力还比较欠缺，更多的是需要教师完成对学生的指导。但是，多媒体信息技术的使用节省下的课堂时间，一般都留给小学生进行自主学习和思考。这样的做法，小学生既没有解决自己的问题，也没有牢记理论知识，很可能造成宝贵课堂时间的白白流失，长此以往，会导致小学生数学成绩的下降[1]。 　　由此可见，当前小学数学教学在使用多媒体信息技术上没有把握好尺度，也没有完成与传统教具的有效结合。这两个问题的存在，对于小学数学教学质量的提升都是非常不利的。因此，必须要把握好多媒体使用的尺度，并要使用创新的方式完成多媒体信息技术与教具的整合，以达到提升小学数学教学质量的目的。 　　3 小学数学教学中多媒体信息技术与传统教具创新整合的策略 　　小学数学是学生数学学习的开始阶段。在这一阶段，教学方法的使用会直接影响到学生的兴趣建立程度，而兴趣的高低又会对学生后期的学习产生很大的影响。因此，教师必须要认真把握教学方法的使用。就目前整个小学阶段来看，学校更多的是在使用多媒体信息技术作为教学手段，而忽略了传统教具的使用。这使得学生所建立起的兴趣难以持久，对于长期的数学学习是非常不利的。因此，教师必须要完成多媒体信息技术与传统教具的创新整合，具体的策略有以下几点。 　　创新整合，激发兴趣 小学生本身具有活泼好动的性格特点。针对这样一群学生，如果教师只是使用传统的教具对学生的数学学习进行指导，很可能会让他们在过多的压力中产生对数学学习的排斥心理。多媒体信息技术不同于传统教具，能够使得数学课堂更加形象化和立体化，对于充满好奇心的小学生来讲，能够帮助他们对课堂的内容产生极大的兴趣。因此，在小学数学课堂中，教师应当将多媒体信息技术与传统的教具结合起来，为小学生营造一个充满活力的数学学习环境。 　　以教学四边形周长知识为例，教师可以预先准备好一个图案不够吸引人的桌布，并告诉学生自己对于这块桌布不满意，需要重新购置一块，然后使用课堂中PPT或者视频等信息技术将自己心仪的桌布展示出来，并告诉小学生想要在桌布的四周镶嵌花边。然后向学生抛出问题：“怎样保证在购买花边时数量是正好的？”显然，做到这一点就需要知道桌布的周长。学生在这样一个过程中，被教师以一个生动的方式引导进入正式的周长学习，不仅能够加深学生对于周长知识的理解，还大大增加了他们对于数学学习的兴趣[2]。 　　完美结合，趋利避害 任何一个事物的存在，都有其两面性。对于小学数学课堂来讲，使用传统教具固然能够保持课堂的严肃性，但是同时也给小学生施加了过多无形的压力，对于他们长期数学学习兴趣的培养是非常不利的。多媒体信息技术的使用虽然能够更好地活跃课堂气氛，保证小学生数学课堂的轻松和愉快，但是过多使用多媒体技术也很有可能造成小学生对于数学学习重要性上的认知偏差，不利于他们数学成绩的保持。因此，在多媒体信息技术和传统教具的使用过程中，教师应当找准两者的平衡点，实现他们之间的相互补充，以达到提升小学数学教学质量的目的。 　　如在向学生讲解50以内的口算知识时，在传统情况下，教师会以口算卡片为教