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小学数学如何促学生自主发展 　　 摘 要：现代社会发展的原动力就是创新。作为一名小学数学教师，应不断摆脱传统教学的桎梏，创新教学方法，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 　　 关键词：数学;自主;创造;发展 　　 众所周知，现代社会发展的原动力就是创新。当今社会创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。那么，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，是每个教育工作者长期以来一直研究的重要课题。作为一名小学数学教师，应不断摆脱传统教学的桎梏，创新教学方法，渐次诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 　　 一、合理创设情境，调动学生主动性 　　 当前，许多专家倡导情境教学，强调课堂教学的独特、意外性、创造性等等，可见教学中创设情境这个环节非常重要。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，掌握新知识，还能唤醒学生的认知系统，拓展思维，触类旁通，成为学习的主人，从而提高教学效率。如在低段，可以通过组织符合学生心理的喜闻乐见的活动，如游戏、合作学习、角色扮演、竞赛等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，充分调动学生的求知欲，让学生从“要我学”变为“我要学”、“我会学”、“能学好”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。 　　 二、鼓励大胆质疑，激发学生自主性 　　 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要清楚地认识到，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。在日常教学中，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑氛围，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。教师要把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的，第二天修了全长的？这时鼓励学生们大胆提问题，如“第一天修了多少米？”，“第二天修了多少米？”，“第二天比第一天多修了多少米？”，“第一天比第二天少修了多少米？”等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。教师要善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。 　　 三、动手操作实践，点燃学生创新火花 　　 陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”操作实践是能力的源泉、思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。因此，教师要根据小学生的年龄特征和认识规律，根据具体的教学内容，积极创造条件，让学生通过动手操作，在活动中感知，发现创造。通过学生一步步自主探求问题并解决问题，学生的自信心和探究能力得到提升和增强，克服难题的喜悦所产生的成功体验成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。 　　 事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。可见，数学课堂中的动手操作有着不可低估的作用，荷兰著名学者斯塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，学生主动发展的潜能是巨大的”。 　　 四、参与合作探究，提高学生创造力 　　 数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。通过自主探索、合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感从而发挥自己的想像力、创造力。在教学中，教师要为学生提供大量的时间和空间，以调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学过程，自主探究、合作交流，形成初步的探索和解决问题的能力。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1gt;2的效果。 教师努力为学生搭建学习探究的平台，让他们探索、尝试、