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小学数学如何启发反思提升认知 　　【摘要】反思就是有了一定学习体验后反过头来思考自己在学习过程中的得失。这样可以发现自己学习中的优点和不足，从而实现取长补短，弥补知识漏洞的目的。传统的小学数学基本都是机械地按教学大纲来走流程，往往忽略了引导学生反思，因此，我借本文联系教学实践对怎样培养小学生反思能力进行几点分析。 　　【关键词】小学数学 启发反思 小组互动 数量关系 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-01 　　反思就是回顾知识，经过思考弥补知识漏洞。其本质是经过学习和体验后结合对知识的再认识来反思自己的不足，从而取长补短。课堂教学离不开反思，如果没有反思，许多知识点可能都是一知半解，无法达到实际运用的程度。《数学课程标准》指出：在义务教育阶段，要培养学生养成回顾自己思考过程的习惯，在此基础上让学生能够初步学会分析自己思维过程中的得与失，形成初步的反思意识。可见，反思是小学数学教学不可忽视的一环。特别是到中高年级，应用题是数学教学的重难点，许多学生不知所措，实质就是他们对知识概念以及数量关系推理没掌握好，这就需要我们在教学过程中注意以合适的方法来引导学生反思。鉴于此，这里我结合多年的小学数学教学经验，说一下我的数学课堂反思启发策略。 　　一、小组互动中互相启发 　　构建主义认为，学习的过程不是死记硬背理论的过程，而是通过体验和思考完善认知的过程。古人曰：三人行必有吾师也。只有一个人的体验往往是狭隘的，有时候很难发现自己的错误，所以说完善知识和理解还需要通过多元互动，这样才能相互启发，才能学习他人的长处，弥补自己的不足。因此，笔者认为培养小学生相互启发反思的能力，我们在遇到典型问题时可以按照“组间同质，组内异质”的原则搭配成五人左右的学习小组，围绕共同的学习任务进行分工合作学习。 　　比如许多同学们对于“面积”的概念认识不清，虽然他们学了知识点后记住了它的概念和算法，但是不知道在什么情况下用，也不知道如何运用。这种情况，我们就可以组织同学们进行通过合作学习让孩子们共同探索、相互启发。问题如下：1.一页方格纸，有10行，每行有9个格子，画一画，数一数一共有多少格子？2.一块地有10行树，每行有9棵，一共多少棵呢？也画示意图数一数。3.面积的意义是什么？这三个问题不难，但是都是在启发孩子们反思面积达到概念，从而通过实践、思考对面积的概念上升到实践运用的高度。实际操作中，肯定会有同学理解偏差，其他成员就可以启发他从新认知和反思，从而对面积意义及其实践运用有了全面的理解，并进一步升华成实践能力。 　　二、相思知识对比启发 　　小学是数学学习的初期，概念性的内容并不多，但是由于孩子们往往以形象理解为主，这就造成很多字面相似的概念容易产生混淆，如不及时引导反思久而久之问题越积越多就会沦为差生。具体教学中，我们可以结合小学生以形象认知为主的规律，将相似的概念进行对比来启发孩子们认清概念。 　　例如，我就常用脑筋急转弯式的提问来启发孩子们进行对比反思：一斤铁重还是一斤棉花重。许多学生听到问题就不假思索地说“铁重”，这他们就上当了，在我们的启发下他们就会认识到对比错了概念，同样是一斤，应该是一样重。这样的问题具有很强的警示和启发性，便于启发孩子们进行深入思考通过鲜明的对比来完成对数学知识的深刻认知。 　　再如，很多同学在做应用题的时候往往分不清比例和具体分数值，我们也可以通过对比来引导反思：1.一袋米10公斤，卖了■还剩多少公斤？2.一袋米10公斤，卖了■公斤还剩多少公斤？分不清的同学，看到这样的对比就会发蒙，然后我们提示他们认识到分数后面带单位的是具体的数值，不带单位的就是比例关系，他们就一目了然了。数学中很多容易混淆的知识点，我们都可以总结、对比进行反思认知，这样才能完善知识漏洞，让同学们以灵活的方式完成知识到能力的迁移。 　　三、反思典型问题掌握解题方法 　　应用题是中高年级小学生的重难点，许多同学们对应用题不知如何下手，实际是他们没掌握分析应用题中已知量和未知量之间的逻辑关系。所以教学过程中我们一定要结合典型例题做模型指导孩子们通过分析和反思，掌握数量关系的动态变化，进而解决实际问题。 　　比如：一家网店商品原价是100元，双十一搞促销单价下降10%，节日结束后又提价10%，那么现在的价格和最初的价格一样吗？这就是典型的动态比较对象应用题，其中的降价和提价的10%对应的对象不一样。促销时降价10%针对的是原价100元而言，而后来提价是针对降价后的90元而言的，这样一解释同学们的思路就明确了，以后遇到这类问题就知道怎么解决了。 　　本文是笔者联系多年的教学实践对怎样培养小学生数学反思能力的几点见解。总的来说，反思是一种重要的学习能力