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小学数学教学生活化的探讨 　　【摘要】小学数学教学和学生的日常生活严重脱离，使学生在学习过程中体会不到数学的趣味和作用。随着新课程改革的不断推进，小学数学教学生活化也不断被重视和应用起来。但是因为传统数学教学方式的固化和小学数学教学生活化缺乏经验，导致目前小学数学教学生活化还存在一些问题，不能很好的融入到课堂教学中来，本文将针对这些问题提出生活化教学的改善策略。 　　【关键词】小学数学 教学 生活化 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0104-02 　　小学数学教学生活化是我国当前数学教学课程改革的重点，让数学“回归生活”，引发学生的学习兴趣和数学知识应用能力，是目前国际数学教学的发展趋势。本文将论述小学数学生活化的概念和其重要意义，提出现阶段小学数学教学生活化中存在的一些问题和误区，有针对性的提出相应的改善措施。 　　一、小学数学教学生活化的概念及意义 　　小学数学教学生活化是指老师在数学教学过程中，依据小学生的生活经验的生活背景，设计出与之相结合的教学课程。使数学问题生活化，生活问题数学化，用小学生能够理解并接受的方式，教会小学生如何正确应用学习到的数学知识和数学的思维方式去观察、分析在普通生活中出现的问题，并且将其用数学的方式解决，根本目的是为了应用生活化的教学方式，提高学生的应用能力、实践能力和创新能力，达到全面素质教育的效果。 　　二、现阶段小学数学教学生活化的主要问题 　　在新课程改革的推动下，小学数学教学生活化的教学推进取得了一定的成果，很多老师都主动理解教学生活化的内涵，学习教学生活化的方法，并在教学过程中进行应用。但是实际应用过程中，由于认知的偏差，对教学生活化的本质和意义并未真正理解和领悟，或者是应用过于形式化等等问题，导致小学数学教学生活化存在一些误区和问题，主要体现在以下几个方面： 　　1.数学教学生活化的目标出现偏差 　　教学生活化，本质是为了提高学生的应用能力、实践能力和创新能力，达到全面素质教育的效果，实现从生活中来，到生活中去的目标。但是在实际应用过程中，大部分老师还是以考试作为教学效果的评价方式，把分数作为重点甚至唯一的目标，忽视了对学生应用能力、实践能力和创新能力的培养。背离了我们课程改革，提高学生综合素质的目标。使学生无法体会到数学的趣味性和应用的重要性，没有激发学生的应用数学解决生活问题的意识。 　　2.生活化教学与生活割裂 　　传统的数学教学方式重视数学知识的系统性和完整性，强调数学知识本身的价值和特点，但是没有实现让学生应用数学知识把生活中的实际问题转化为数学模型。在实际教学过程中，教学生活化的最形式化的应用就是讲解例题，例如最频繁出现的水池加满水问题、甲乙二人相遇折返问题等。这些例题看似来自生活，但是并没有激发学生的兴趣，因为完全脱离了小学生的生活背景，反而让学生觉得枯燥和不解。 　　3.生活化教学手段单一，形式封闭 　　生活化教学，是将数学知识和概念设计为生活化的元素，然后应用语言、实物演示、多媒体、游戏、活动等形式，创设包含这些数学概念和知识的生活化元素，引导学生理解、掌握和应用数学知识。但是在课堂教学中，教师大量应用语言、图片等进行举例，没有有效应用多媒体、游戏、活动等方式开展教学，让学生的理解过于片面和表面，不能深入联系到生活实际中去，更加缺乏体验。这种缺陷有着教师理解和理念上的偏差，也有着硬件设施和条件上的制约。 　　三、小学数学教学生活化的实施策略 　　教师作为教学生活化的倡导者和践行者，想要克服教学生活化中存在的问题，就必须从自身开始，转变自身教学观念，改革教学内容和手段，明确教学目的，使用恰当的方式和内容推进教学生活化的课程改革新举措。 　　1.树立生活化的教育、教学观念 　　正确的教育观，是为了培养适应时代发展的综合素质型人才。而不是为了单纯的追求分数，一味进行知识灌输的高分低能学生。生活化教学是以提高小学生应用数学思维，将生活中的实际问题建立数学模型进行解决为目的的。要把知识教学转变为学生教学，提高小学生的综合素质，发挥他们的个性特长。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学，同时，通过教学，使学生能在生活中然的运用数学，从而反过来促进教学。 　　2.提高数学生活化的教学能力 　　数学生活化的教学能力提高，应该从两个方面开展，一是教学设计能力的提高，二是教学教研能力的提高。教学生活化的教学设计，需要教师整合教材中的知识点，利用适当的教学方式，将课堂设计成生活化的互动场景。教学设计的要点除了灵活的教学方法外，还需要巧妙的构思。这就要求老师在教学过程中多观察小学生的生活场景和心理活动，多参加相关的研讨交流和培训活动，为教学设计提供素材，才能设