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激发学生主动性 创造高效课堂 尚 福 敏 摘要：在当前教育教学改革大背景下，“以学生为主体”的课堂教学已被绝大多数人认可。本文从激发学生主动性入手，论述了该如何开发学生的学习动机，发挥学生的主体 作用，在给学生减负的同时，保持学习质量，使课堂真正高效。 关键词：激活；发挥；主动性；兴趣；参与 在当前教育教学改革的大环境下，种种教育教学理念层出不穷，但对于“课堂”教学中的师生关系问题已达成共识，那就是“以学生为主体，以教师为主导，教育者必须尊重学生的主人地位和学生的主动精神。” 的确，主动性的发挥能激发学生思维，增强记忆效果，从而提高课堂效率，而课堂效率的提高无疑能减轻学生的课业负担。由此看来，在当今学生负担普遍较重，减负呼声越来越高的情况下，真正把课堂这个舞台还给学生就变得势在必行。 那么，该如何激发学生的主动性，创造高效课堂呢？ 我认为，激发学生的主动性要分两步走，一是激活学生主动性：即把学生潜在的求知欲望激活，使其产生学习动机。二是发挥学生主动性：即在学生产生探求新知的欲望后，给学生一个平台，让学生参与到教学中，发挥其主体作用。二者密切相关，相辅相成，激活主动性为发挥主动性做准备；发挥主动性的同时也要不断地继续激活学习动机，以达到最佳学习效果。 下面，我就结合自己在历史教学中的实践，谈一谈自己的一点心得体会。 激活学生主动性，产生学习动机。 学习动机是学习过程开始必不可少的因素。美国教育家奥苏贝尔把学习动机的产生归结为三种内在驱动力的作用，它们是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。激发学生的学习动机主要基于这三种内驱力的开发。 、认知内驱力的开发。 认知内驱力是基于好奇心而去了解和探求未知世界的内在动力。这种内驱力产生的前提是“好奇心”，也就是对学习新知的“兴趣”。 伟大的科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”，我国古代的教育家孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是对未知世界进行探求的动力之源，是激发学生主动性，打开求知欲之门的一把钥匙，因此，我认为要开发认知内驱力，还要从兴趣入手。历史学科的学习现象多为不可再现的历史现象和较为抽象的历史规律，与学生有很大距离，要想引起学生对这门学科的兴趣，我认为要从学生的已知着手，拉近学生与历史的距离。在教学中，我常常采用以下几种方法： 时政与史实链接，关注历史。 当今时代可谓信息时代，电视、广播、报纸、杂志等各种媒体不断传播着最新消息，也为学生所关注，教师可采用与历史相关的资料，吸引学生的注意。比如，在讲述《动荡的中东》一课时，结合新闻中常提到的“巴勒斯坦地区又发生一起自杀式爆炸袭击，造成数人伤亡”等类似史实，设置疑问，“中东地区为什么动荡难安呢”？从而导入新课，激起学生主动探究原因的积极性，产生学习动机。 引用诗词，走近历史。 诗词中蕴含着丰富的历史知识，学生在语文学习或课外阅读中接触过很多的诗词，在历史教学中，教师可以利用这些学生已知的素材，消除其对历史的陌生感，调动其学习主动性。 比如，在讲元朝历史时，可以利用毛泽东的《沁园春·雪》中的“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，设置问题：成吉思汗是个什么样的人物呢？为什么毛泽东称其为“一代天骄”？从而增强学生了解这个历史人物的欲望，激活其认知内驱力，产生学习动机。再比如，语文课本中学到的曹操的《龟虽寿》中有这样的两句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，曹操的壮心及志向是什么呢？为了实现这个志向，他又是怎么做的呢？通过设置悬念，导入《三国鼎立》一课的学习中。 课本插图和实物教具的合理使用。 心理研究认为，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，增强自信心，集中注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态。这种具有刺激性的新鲜事物，课本插图和实物教具应首当其冲。 在学习《祖国境内的远古居民》一课时，师：请同学们看课本插图《山顶洞人的生活》，你发现图中的山顶洞人都在干什么呢？生：烤火、缝衣服、打渔、做项链……（预设），这样，使学生从对文字的阅读转移到对图片的欣赏，这种新的刺激会使学生的思维更加活跃，从而轻松的掌握了山顶洞人的生活情况：会人工取火，会用骨针缝衣服，爱美等。 实物直观教具的使用也能起到相同的效果，让学生的视线从课本转移到实物，这种刺激更能提高学生的兴趣，同时集中学生的注意力，使学生在兴奋的状态下轻松地掌握历史知识。这种实物教具主要包括教师或学生搜集到的诸如古代钱币历史照片等文物，也可以是一些仿制品，在条件许可的情况下，鼓励学生自己动手仿制文物模型，更能极大的激发学生兴趣，这里不再一一举例。 采用故事、歌谣、重大节日等与历史的切合点，激发探究欲。 从心理学的角度看，略有所知的东西往往更能引起人们注意。初中的学生，对于民间流传的故事、歌谣