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小学数学课堂教学的现实性研究 　　【摘要】小学是培养学生良好的学习习惯、培养学生的思维、为学生以后的学习奠定扎实基础的主要阶段，所以小学教师的责任非常重大的。与其是数学教师，因为数学这一科目无论是在小学、初中、还是高中，都是主要科目之一，并且此学科和人们的日常生活有着十分密切的联系，鉴于这样的情况，教师将实现课堂的现实性作为教学工作的目标。本文对小学数学课堂教学的现实性进行了深入地研究，并阐述了自己的见解，以供参考。 　　【关键词】小学 数学课堂 现实性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0126-01 　　小学是基础教学阶段，国家对小学教育进行了改革，新课程标准对其提出了更高的要求，教师在开展小学数学教学工作的过程中，不仅要将基础知识传授给学生，更重要是实现课堂教学的现实性，以此来帮助学生理论联系实际，提高学生应用自己所掌握的理论知识来解决生活中遇到的实际问题的能力。所以说，教师在数学课堂教学中实现其现实性是非常有必要的，对学生以后学习数学知识也有着积极的作用。 　　一、目前小学数学教学中暴露出来的问题 　　1.忽视了学生的主体地位 　　虽然新课程标准要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，但是很多教师在实际开展教学工作的过程中，依然以自身为中心，教师在教学将自己的教作为课堂的主体，忽视了学生的学，这样的教学现状使得很多学生失去了数学学习的兴趣。另外，教师在强制性让学生跟着自己的思路学习思考知识的过程中，对学生的思维产生了限制，久而久之，学生在学习中不愿意自己动脑思考，遇到不同的问题就等教师的解答，这样的教学会让学生在学习中失去动脑能力，过度依赖教师，当没有教师引导着解决问题的时候就会束手无策，不知道该从什么地方入手解答。 　　2.注重知识讲解，忽视了其它能力培养 　　在小学数学课堂中，教师每天的工作任务是讲授新知识，巩固旧知识，进行课堂测验，而学生要做的则是接受新知识，回忆旧知识，应对课堂考试，这样周而复始的教学就是当前小学数学课堂上的教学内容，通过对此进行分析后可以发现，在教学中教师注重的是知识讲解，但是教师却忽视了对学生其它能力的培养。学生在学校中不仅要学习知识，还要学会做人，培养自己的思维、实践等多方面的能力，但是因为教师固守陈旧的教学模式，从而导致学生在校期间只能是按照教师的思维学习，自己的思维被限制，实践机会也别剥夺，长此以往，学生就会厌倦数学学习，从而严重影响数学教学效果。 　　二、实现小学数学课堂现实性的具体措施 　　1.在课堂教学中需要构建生活情境 　　教师在开展数学课堂教学的过程中，教师若是想要实现课堂教学的现实性，就应在教学中构建生活情境，将数学知识和生活情境结合起来，让学生在对生活中的实际问题进行分析的过程中深入地理解并掌握数学知识。比如说，教师在讲解混合运算这一课知识的时候，教师就可以以生活中的实例为切入点，在引起学生学习兴趣的同时帮助学生更好地掌握知识。在生活中，学生常常会去逛超市，所以教师就可以构建在超市中买东西的生活情境。小丽的妈妈给了她20元钱，让小丽在超市中买苹果，桃子和葡萄这三样水果，要求葡萄要买1斤，苹果要买2斤，那么小丽应该买多少桃子？苹果是3元钱一斤，桃子是4元钱一斤，葡萄是8元钱一斤，所以小丽就应该是20-8=12，12-2×4=4，4÷4=1，所以小丽应该买1斤桃子[1]。这样的案例学生在生活中可以经常看见，所以教师利用这样的案例进行教学，可以让学生将理论知识和现实更加紧密的连接起来，这样的教学更有利于实现数学课堂现实性。同时学生在生活情境中学习，也能够让学生觉得学习数学知识并不再是一件困难的事情，学习是快乐有趣的，这样学生才能主动的投入到学习中。 　　2.引导学生发现生活中存在的数学 　　数学在人们生活中处处皆是，所以教师在进行数学课堂教学的过程中，教师应对学生进行引导，帮助学生发现生活中存在的数学。比如说，教师在讲解长方形周长计算这一课内容的时候，教师就可以让学生在课后回到自己家中的时候找找家中的长方形物品，然后测量并计算出这一物品的周长，在第二天的课堂上教师就可以让学生将自己计算出的周长说出来，然后让其他学生猜一猜这名学生计算的是家中的什么物品。此种教学方式不仅实现了数学知识和生活的紧密联系，同时还能够激发学生的求知欲，让学生能够喜欢学习数学知识，进而主动参与到数学学习中。 　　3.通过现实问题来引导学生学习 　　教师在进行数学教学的过程中，面对一些难点知识教学，教师可以采用提问的方式来引导学生，在此过程中需要注意的是，提出的问题应该和学生的实际生活有联系，这样才能实现课堂教学的现实性，并激发学生思考的欲望。比如说，教师在讲解百分数这一课内容的时候