小学生英语听力障碍的成因及应对策略.docVIP

小学生英语听力障碍的成因及应对策略 　　摘 要：英语听力作为一种能力，是英语教学目的之一，也是掌握好英语的必由之路。而语音差异、词汇贫乏、语法缺失、文化差异及语感薄弱都是影响小学生英语听力的主要因素。应对策略从如下几方面着手：循序渐进练语音，多管齐下积词汇，听辨结合学语法、异国文化常渗透，潜移默化增语感。 　　关键词：听力； 语音； 词汇； 语感； 背景知识 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-091-001 　　学好外语，尤其是英语，已经成为时下莘莘学子的追求。掌握好这种工具，听、说、读、写是必须要完成的“功课”。听力作为一种能力，是英语教学目的之一，也是掌握好英语的必由之路。在提高英语听力的过程中，会有来自母语的干扰，例如语音、词汇、语法，背景知识等，加上缺少文字的辅助，听力的过程又是紧凑的，因此，学生对于英语听力的提高会遭遇诸多障碍。 　　一、语音差异 　　听力和语音有着密不可分的联系。先用汉语做例子，受方言的影响，很多人说的普通话可能大相径庭，甚至互相之间听不懂。n与l，w与f，zh、ch、sh与z、c、s不分等，正是这种“写起来一样，读起来不同”的现象给听力带来了许多麻烦。 　　同理，英语学习中也存在这种情况，有的学生不重视语音，说的是“地域性英语”，语音差异导致“看得懂而听不懂”，形成英语听力障碍。例如一个学生连[？?V]和[e]，[i：]和[i]都分不清，他怎么能靠听来区别these men和this man？简单的都可能出错，复杂一点的单词出错就不足为奇了。 　　二、词汇贫乏 　　词汇量无疑是影响听力的重大因素，词汇量的不足，同样会对听力造成障碍。有的学生语音基础很好，可是遇到没有学过的或者不太常用的三会、二会单词他就听不出来了，所以没有相应的词汇的积累，往往成为了听力水平提高的瓶颈。听力理解题的选项使用的单词往往不会全用录音中的原词，而会用其同义词取而代之。例如录音中出现It is a sunny day.题目It’s a____day.选择时却不直接出现sunny，而用fine作为选项，结果很多学生就会出错。 　　三、语法缺失 　　仅有语音和词汇基础对于提高听力水平是不够的，没有一定的语法功底或对句子的时态、结构没有概念，可能会降低听力效率，甚至在听的过程中出错。小学阶段出现的语法现象有现在进行时，一般现在时和一般过去时。学生如果不能准确的判断出所听句子或对话的时态，那么就很容易出现失误。例如：Yesterday they saw a funny cartoon. Now they’re talking about it in the sitting-room. 问题：Where were they？ 最后听到的词是sitting-room，肯定很多学生会选含有这个词的选项，却忽略了问题是一般过去时。 　　句子的分析还包括一些简单的推理和计算。例如：There’re twenty-one girls and twenty-two boys in my class. 问题：How many students are there in the class？ 这就不能直接选择twenty-one或twenty-two，而应该将两个数相加。 　　四、文化差异 　　文化背景的差异常会导致理解的错误。有些学生能听懂所有单词，但往往对句子或题意的理解出错。原因是文化背景的基础知识不扎实。 　　各国、各民族都有各自不同的文化背景，同一句话在不同的文件背景中会产生不同的效果。因此，不了解题目的文化背景就不可能正确理解题意。 　　例如：Today is the first day of the week. 问题：What day is it today？ 学生肯定会下意识的选择Monday，殊不知外国人习惯将Sunday作为一个星期的第一天。 　　五、语感薄弱 　　听力的灵敏度有两个含义，一是从听到理解所需要时间的长短。二是能听多快的话语或录音。学生首要解决的是从听到理解的速度。目前我们的英语教学基本上以书面为主，长期重笔试轻口语，使英语学习成了哑巴英语和聋子英语。基于这个众所周知的原因，过低的灵敏度成了学生听力的拦路虎。上课时有的学生几乎不知道老师在说什么，原因是他们习惯于靠视觉接受英语信息。学生开始学听力时每听到一个单词就得在大脑中进行单词解码，从语音形式转化为文字形式，或从英语语音转化为汉语语义，导致从听到理解花时长，降低了听力的灵敏度。 　　应对策略： 　　一、循序渐进练语音 　　指导学生从音素练起，在对音素与单词纠音的基础上，扩大到句子，并在此基础上进一步练习在文章中纠音。因此，音素―单词―句子―语篇纠音是正本