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小学生语文核心素养：为学生发展巡航 　　和明晰的导向。彼时，核心素养体系与课程教学的关系如月印万川，月亮高挂天空，地上的千河万川皆有月影。（李帆语）福建师范大学余文森教授说：“任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。” 　　显然，我们要追寻的“深层结构和意义”就应该是学生的学科核心素养。 　　二、 认知：从高中语文核心素养俯瞰小学语文核心素养 　　在语文学科的核心素养研究上，高中语文已经先行一步。在最新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》中，首提普通高中语文学科核心素养，其结构和内涵包括四个方面。 　　1. 语言建构与运用。这是指学生在丰富的言语实践活动中，通过自主的积累、感悟与整理，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，并内化为个体的言语经验、言语技能，在具体的言语情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。 　　“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以“语言的建构与运用”为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。 　　2. 思维发展与提升。这是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。认识能力强的学生，善于从现象深入本质；思维灵活，联想丰富，表达流畅；有的表现为鲜明的思辨性、批判性或创新性。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 　　3. 审美鉴赏与创造。这是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文学习是学生审美心理和情感的完善与臻美活动，能有效培育学生追求人类崇高情感和高尚的审美意识；语文活动也是帮助学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。 　　4. 文化传承与理解。这是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。在人类教育发展的历史长河中，语文教育与人类文化似血脉同构，融汇成激荡而绵亘的河流，创造、传承着人类的文化精神，共同构造着人类的精神家园。 　　通观高中语文核心素养的四要素，不难看出，其本身具有稳定性、基础性特点，与语文的学科特质与语文学习的基础目标进行内在融合，与学生的学习与社会发展需要紧紧关联。因此，语文核心素养的确立，必须落实当下的立德树人的总目标，尊重语文学科的基本特质，遵循学生的发展规律，即时代性、学科性、人本性。 　　以高中语文的核心素养的四要素为镜，我们来?t望小学语文的核心素养，其内在达成和外在的彰显又将如何呢？毋庸置疑，小学作为基础教育的基础层级，小学语文核心素养必然有其特定的内涵。从核心素养是学生的必备品格和关键能力这个要义出发，我们认为小学语文的核心素养的内涵，理应表现在以下几个要素上。 　　1. 阅读与理解。阅读是获取信息渠道的重要方式，阅读能力是一个人丰富知识提高素养的关键能力。联合国教科文组织认为，当下，三大素养尤为重要，即阅读素养、数学素养、科学素养，而阅读素养赫然为首。我国台湾地区陈伯璋等依据经合组织提出的核心素养的三个维度，即“阅读理解”“团队合作” 　　讲坛 　　“反省能力”，也将“阅读理解”放在核心素养的首要位置。其具体指标为“沟通表达”“能互动地使用工具沟通”“使用科技资讯”“学习如何学习”“审美能力”和“数的概念与运用”。显然，这里的“阅读”，其内容是广泛的，不仅是文学阅读，也应有数学、科学等多学科的阅读；其阅读的方式也是多维的，不仅有视阈获取的，一切阅读主体能够通达信息的方式均应积极调用；其阅读的路径是多样的，是纸质的阅读和电子阅读的充分结合，是现实世界与虚拟世界共存的阅读。 　　阅读与理解从来就