小舞台的演变.docVIP

小舞台的演变 　　摘 要：大班角色游戏主题“小舞台”最初是由一个简单的道具架子，一些动物手偶所构成的角色游戏区域。孩子们最喜欢无拘无束的小舞台，纷纷聚到这里来。 　　关键词：小舞台；道具；角色游戏 　　提供简单道具――杂乱无章的舞台演出 　　角色游戏开始了：君君、文文、洋洋和佳佳都是小舞台的演员，她们每人手里拿着不同的手偶，挤在小小的舞台上，各自摆弄着手偶。只见洋洋用手偶敲打台面，文文双手各套一只动物，两只动物对打起来。君君则负责拉幕布，佳佳则想办法挤进来。她们都在做无言的抗争。小主持人站在台下看着她们，焦急地说：“说话呀，你们说话呀。”小演员没有想好如何说，对主持人的话置之不理，按照自己的想法无声地摆弄手偶。台下的观众则是乱哄哄，与台上的无语形成鲜明的对比。 　　小舞台的演出与我心中的舞台演出效果相去甚远，理想中孩子游戏水平应该是共同协商角色分配、节目演出顺序，合作表演有质量的节目。 　　我根据大班孩子角色游戏发展水平（合作游戏及解决问题），发挥计划者的作用。我开始了下一步。 　　提供活动节目单――表演歌舞类节目 　　在分享交流环节，我问孩子们“除了用手偶表演节目，你们还想在小舞台表演什么节目？”孩子们纷纷说：“我想跳金孔雀轻轻跳”“草原就是我的家”“我想唱歌……”孩子们说出了心中愿望。追问“你们需要我提供什么材料？”孩子们提出要求“音乐、节目单、话筒、演出服……”我说“有些东西我们可以自己收集，有些物品可以在百宝箱里寻找，有些需要老师来提供。”我分配任务，大家各自忙活。我除了提供小乐器、演出服装，还和孩子选择歌曲并拷进播放器，手把手教孩子们如何使用播放器。同时，我为孩子们制作了活动的“今日演出”版面，孩子只需要将要演出的单个节目按照顺序逐一插进透明塑封纸即可，保证有序演出。 　　提供这些材料后，演出时，孩子们聚在一起，商量表演节目的顺序，然后将节目单插进塑封纸中，然后开始表演节目，吸引一批又一批前来观看的小观众。 　　随着表演次数的增多，观众们对一成不变的歌舞类节目的兴趣锐减，观众越来越少。 　　小舞台又面临新的问题“什么样的节目有助于孩子发展合作交往及解决问题的能力？”我陷入了沉思后认为：独自讲故事会让其他演员等待时间过长，其他演员得不到游戏满足。而童话剧有角色分配，大家合作演出，能够凝聚集体的力量完成一个节目，调动大家的积极性。我决定向孩子们推广童话剧。 　　提供绘本故事――表演童话剧 　　我班孩子无表演童话剧经验，播放童话剧给他们看后，我确定增加童话剧。我选择绘本《我就是喜欢我》，改编为剧本，印发给班级每个孩子并熟读。此外，提供动物连体服。只见孩子们商量着分配角色，合作表演。演出过程中，扮演小猪的孩子将忘记台词，旁边的鸭子轻轻提醒，表演又继续进行。精彩的演出吸引了一批又一批观众前来观看。 　　随着演出次数的增多，孩子们对台词越来越熟悉，动作及表情都得到提高。可是，观众却越来越稀少，原因在于：单纯的故事表演吸引力不够，未能引发观众参与的欲望。观众不仅想要观看一台精彩的演出，还想亲临其中，感受演出的快乐。为此，我在童话剧中增加音乐，以音乐带动观众参与演出。 　　提供音乐――吸引观众参与 　　我找到弗洛格《小青蛙》的轻快音乐，将整首音乐剪辑为两段，引导孩子们在出场及结束时进行一段简单的舞蹈，增加了故事演出的吸引力。 　　只见小青蛙随着音乐出场，台下观众也跟着唱“小青蛙呀小青蛙呀，在池塘里游玩……”结束时，又跟着小演员一起唱唱跳跳“咕哇呱呱、咕哇呱呱……”观众感受到了参与小舞台的快乐。 　　看着日渐增多的小舞台演出节目单，我在想：舞台对我和孩子的挑战还在下一站。 　　评析： 　　一、解读并明确大班孩子的角色游戏水平 　　大班孩子角色游戏水平体现在：合作游戏及解决问题能力。紧扣此点，我在观察小舞台节目内容后，发现孩子们无法体现合作游戏及解决问题。为此，提供材料、剧本等，有力地促进他们合作表演，发展孩子们之间的合作交往、解决问题能力。 　　二、做幼儿有力的后盾 　　1.材料支持 　　从小舞台材料变化看出，最初提供的材料简单，只有手偶和架子道具。根据孩子游戏现场需要，增加材料：活动节目单、动物连体服、播放器等。同时，根据角色游戏的需要，改变游戏场地，充分利用大舞台，让孩子充分在此快乐演出。 　　2.剧本支持 　　歌舞类的缺点是孩子们的合作机会少。童话剧有角色分配，角色之间必须合作方能顺利演出。小舞台增加童话剧有助于孩子合作能力发展。童话剧的剧本来源由老师和孩子们共同选择，共同编排及练习，才能达到最佳演出效果。 　　3.音乐支持 　　音乐能够让一台节目活跃起来。我主动寻找与歌舞、剧本相匹配的音乐，从头学习新软件，将音乐剪辑成好几段，让其在适当的地方出现，为童话剧表演增添