小学教育教学知识及能力要点整理.docx

第一章教化根底

小学教化根本特点：

教化对象特别性小学教化根底性小学教化义务性小学教化全面性

学校管理根本要素：管理者管理手段管理对象

学校管理根本内容：思想品德教化管理教学工作管理〔核心〕教务行政管理总务工作

学校管理过程：方案施行检查总结

学校管理原则与方法：

学校组织构造主要职能部门：1.校长办公室〔对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计〕

2.教务处〔教学组织、教化科研、学籍管理、课程资源管理〕

3.政教处〔德育思想政治〕

4.总务处〔后勤供应经费物质保障〕

5.教研室〔基层教学试验〕

〔重点〕教化学根底学问

“教化〞由来：孟子尽心上

教化主要包括：社会教化学校教化家庭教化

狭义教化：以影响人身心开展为干脆目社会活动

教化构成要素：教化者〔主导作用〕、受教化者〔主体〕、教化影响〔活动中介〕

教化本质属性：教化是培育人活动

教化是人类所特有一种有意识社会活动

教化是有意识、有目、自觉地传递社会经验活动

教化是以人培育为干脆目的社会活动

在教化这种培育人活动中，存在着教化者、受教化者、教化影响三种要素之间冲突活动

教化社会属性：

永久性只要人类社会存在，就存在教化

历史性

相对独立性a.继承性b.受其他社会意识形态影响c.教化与社会开展经济开展不平衡

教化功能：

按对象分：个体开展功能社会开展功能〔人口经济政治科技文化〕

按作用分：正向功能负向功能

按呈现方式分：显性功能〔方案性〕隐性功能〔非预期〕

教化起源：

神话起源说

生物起源说代表人物：法利托尔诺美桑代克英沛西·能

心理起源说代表人物:美孟禄教化起源于儿童对成人无意识仿照

劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基凯洛夫

教化开展：

原始社会

具有一定目性

没有阶级性，教化是为消费和生活效劳

手段主要是言传身教，没有文字和书本

教化目一样，教化权利同等

以生活经验为教化内容，教化内容贫乏

教化干脆为消费和生活效劳，没有从消费劳动中脱离出来

.古代教化

奴隶社会

中国夏朝——痒序校西周——国学乡学“学在官府政教合一〞六艺〔礼乐射御书数〕

古埃及宗教教化

古希腊斯巴达——尚武教化雅典——崇文教化

3.封建社会

中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐——实行分科教学科举制

宋朝——四书〔高校中庸孟子论语〕五经〔诗经尚书礼记周易春秋〕

清朝——学堂中体西用1905废除科举

西方教会学校骑士学校

20世纪以后教化特点

教化终身化现代人一生应当是终身学校终身开展一生

教化全民化人人都有受教化权利，且必需承受一定教化

教化民主化一方面追求让全部人都受到同样教化另一方面教化民主化追请教化自由化

教化多元化培育目的多元化，办学形式多元化，管理形式多元化，教学内容多元化，评价标准

多元化

现代教化开展趋势

加强学前教化并重视与小学教化连接

强化普及义务教化延长义务教化限

一般教化与职业教化朝着互相浸透方向开展

高等教化类型日益多样化

学历教化与非学历教化之间界限日益模糊

教化制度有利于国际沟通

教化学

以教化现象、教化问题为探讨对象，不断探究并提示教化规律一门社会科学

教化学开展

萌芽阶段

中国学记世界第一部教化文献

孔子主见“有教无类〞“因材施教〞“不愤不启，不悱不发〞〔启发诱导〕“学而不思则罔，思而不学则殆〞(学思结合)

墨子兼爱非攻“亲知闻知说知〞

道家道法自然

西方苏格拉底产婆术挖苦—定义—助产术

柏拉图志向国“寓学习与嬉戏〞最早提倡者

亚里士多德政治学首次提出“教化遵循自然原则〞

昆体良西方第一部特地阐述教化问题专著雄辩术原理〔论演说家教化〕将学习过程概况为“仿照——理论——练习〞三阶段

创立阶段培根——试验科学家鼻祖首次提出把教化学作为一门独立学科提出“归纳法〞

特点：教化问题成为特地探讨领域形成了特地教化概念或概念体系有了科学探讨方法产生了特地教化探讨机构

代表人物夸美纽斯——大教学论〔教化学成为一门独立学科标记〕

卢梭——爱弥儿提倡自然教化儿童本位教化观

康德——最终将教化学作为一门课程在高校里讲授“人是唯一须要教化