教育与教育学 重点.docVIP

第一章 教育与教育学 考核知识点和考核要求 （一）“教育”概念的界定 1.识记： （1）教育的定义——教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 （2）学校教育的定义——学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的脚趾人员所实施的有目的、有计划、有组织的，已影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 2.领会： （1）给“教育”这一概念下定义的意义。 （2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因。 （3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。 定义性陈述：在教育学科领域不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式成为“定义性陈述”。 三种定义性陈述： 规定性定义：下定义者用自己的语言对有关概念或术语下定义 描述性定义：适当的描述被解说的对象或使用该术语的方法（非逻辑定义最常见的一类） 纲领性定义：主要不是解释概念内涵的实际状况，而是旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“食物应该是什么” （4）给概念下定义的逻辑规则——把被定义的概念放在它最临近的数概念里，并且指出它和同一个属概念下的其他种概念之间的差别，即“种差”。 = （被下定义的）概念 + 种差 + 临近的属 （5）按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。 第一，教育作为一种社会活动，教育活动是以人为直接对象的社会活动，它有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动； 第二，在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育是以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标； （6）学校教育不同于广义教育的特点 专门化——学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育任务是专门培养人； 制度化——学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，有严格的制度规定和约束。 （二）“教育学”概念的界定 1.识记：“教育学”这一概念的宏观、中观和微观三个层面的定义。 宏观——（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，一解释教育规律为总值的社会科学。 中观——（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育育人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观——（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范位置要内容的课程。 2.领会： （1）教育学学科归属的双重性。 （2）教育学的学科性质。 （三）教育的产生及学校教育的出现 领会： （1）教育产生的原因和条件。 根本原因——人类对自身生存和发展需要的满足。（同时也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因） 根本条件——人类劳动的进行 必要条件——1、劳动；2、语言的形成 （2）原始社会教育的一般性质。 1、教育的无阶级性； 2、教育的非独立性； 3、教育的原始性。 （3）萌芽形态的学校形式。 夏朝—— 、序； 殷朝——甲骨文证实已有学校 周朝——分国学和乡学。国学分大学和小学，乡学分塾、 、序、校。 （4）学校教育产生的原因和条件。 学校产生的历史基础——生产力的发展和奴隶制国家的形成； …………的客观条件——体脑分工和专职教师的出现； …………的重要标志——文字的产生和应用； （四）教育思想的形成和发展过程 1.领会： （1）教育一词最早在中西方的差异。 中——偏重于教育的目的和内容，强调儿童性本恶，认为教育的目的在于使人为善，儿童需要在大人的棍棒监督之下习字学文，从徳向善；——外铄论 西——儿童性本善，教育只需对儿童的天性加以引导。——内发论 （2）柏拉图的的教育思想。 推崇国家主义和社会本位的教育； 通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置； 价值——否认了根据血统的世袭制度； 有教无类，任人唯贤 （3）夸美纽斯的教育思想。 1、《大教学论》——世界上第一部完全以教育为论述对象的专著； 2、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容； 3、突出的强调了普及义务教育； 4、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证； 5、提出了“百科全书式”的教学内容观； 6、推进了学校内部工作制度的发展。 （4）卢梭的教育思想。 卢梭——教育上的哥白尼 教育适应自然的观念。把教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”；——教