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数学课堂有效互动的策略研究 台州学院附属小学（临海市大洋小学）陈春仙 【内容摘要】 如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？我们课题组进行了数学课堂有效互动的策略的研究：一、学生无效或低效互动的现状透析。二、教师无效或低效互动的教学行为的现状透析。三、师生互动的策略。师生互动的策略包括时空互动的策略——时空共有、材料互动的策略——内容共创、情感互动的策略——情感交融、过程互动的策略——意义共生、互动评价的策略——成功共亨。四、生生互动的策略。包括生生之间的互看、互说、互辩、互帮和互问。五、师生、生生有效互动的技巧——倾听、解读和评析。六、实验成效分析。经过一年的实践研究，我们确信数学课堂有效互动的策略研究，能够建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。 【关键词】 有效 师生互动 生生互动 策略 一、问题的提出。 义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。 但是在目前的课堂教学中，我们还发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现象还普遍存在。某些教师即使重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生自主探索的同时，没有考虑是否有效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。学生交流流于形式，无效或低效现象普遍存在。 随着《标准》的公布和实施以及课程改革的深化，人们越来越关注对学生学习方式的研究。如郭子平的《改变学生学习方式的几点思考》详细阐述了我们教师在改变学生学习方式时应该怎么做。陈庆宪老师的《让学生在“自主、互动”中学数学》也从创设氛围、提高效率和设计材料三个方面阐述了如何让学生在“自主、互动”中学数学。诸如《让学生在数学学习中自主探索》的文章更是数不胜数。但关于在课堂教学中怎样互动、怎样的互动才有效以及如何评估的研究却很少见。 如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？我们课题组提出了数学课堂有效互动的策略研究。希望通过研究能改变学生的学习方式，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学质量，减轻课业负担，促进学生的全面发展。 负责人：陈春仙 成员：林法炉 殷红梅 叶伟斌 李海燕 冯尚钗 许玲月 李慧英 应敏 二、研究基本思想 1、课题界定 （1）“有效”主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （2）“互动”有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互动”就是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。 （3）“策略”一词最早见于《人物志》。《人物志·接识》中说：“术谋之人，以思谋为度；故能成策略之奇。”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它包括师生有效互动策略和生生有效互动策略。 （4）数学课堂有效互动的策略是指运用有效教学理论和对话教学理论，在调查师生低效或无效互动的基础上，探讨数学课堂有效互动的方式，以此改变教师的教学理念，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。 2、研究目的和价值 通过数学课堂有效互动的策略研究，建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和