师生携手，构建“异步共进”式对话课堂.docVIP

师生携手，构建“异步共进”式对话课堂 　　“异步共进”对话教学缘于学生的知识基础、理解能力各不相同，为实现让全体学生都能有所进步，就必须让学生在老师统一讲解前根据自己的实际情况进行单独学习。必要时可进行小组学习，而教师可以根据情况进行个别辅导或小组辅导，这样教师的辅导与学生的学习就是异步的，通过异步教学使不同层次的学生缩小差距，学生对课堂讨论、讲授的内容进行预习，有所思考，有了准备，这样学生有所想，教师讲学生之想，学生的学习积极性就会提高，这也符合了先思后讲、先学后教的对话教学理念。通过学生的课前自学、小组讨论以及课堂上教师的精讲点拨、矫正反馈以及迁移应用，最后达到共同进步。 　　一、“异步共进”有效对话的教学模式的实验调查 　　本模式包括三种课型：异步自学课、共进对话课和迁移应用课。为了验证该模式的有效性，本人在高中数学教学中做了“异步共进”有效对话教学模式的实验研究，通过在两个班做半年多的实验，发现该模式不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是能改变学生的认知方式，转变学生对数学的态度，提高学生的学习兴趣，让学生学会学习。 　　二、“异步共进”有效对话教学模式的问题透视 　　1.流于形式的对话充斥课堂教学 　　课堂上的“对话”不是简单的反对或同意关系，它是指师生基于相互信任、平等和尊重的立场，通过倾听和言谈而进行共同学习、双向沟通的方式。但是不少教师对“对话”的理解还只是认为“对话”就是师生的一问一答以及师生间的一言一语式的交谈过程，而且认为这种“对话”越多越好。然而在实践中，这种“对话”教学只能是形式上的并能产生大量的无效“对话”，成为教师课堂教学中预设的“点缀”，或是不同程度水平的学生在教师提问时的集体附和。其后果是教师的提问替代了学生的主动学习，教师的思维替代了学生的独立思考，教师的结论替代了学生的积极探究。 　　2.教师在对话中引领作用的缺失 　　在“对话”教学中我们提倡师生间的关系平等，也反对教师对学生的话语霸权，但这并不等同于教师与学生的角色完全等同，而放弃教师在对话教学中的引领作用。在实际教学中，有一些教师对自己角色的理解存在偏差，为了强调学生的主体地位，对学生的“发言”不加任何调控和指导，导致在讨论时，学生随意而说，而脱离于教学内容之外或是在一些无关紧要的问题上而纠缠，任学生海阔天空。有的教师对学生所发言的形式和内容不做评价与规范，只是最后有些集体表扬，说一些小结与鼓励的话就急忙下课。在这样的“对话教学”中，失去了教师在课堂教学中的引领作用。 　　3.一味追求说，较少关注倾听 　　对话教学能顺利开展的一个条件就是倾听，双方间就要平等相待，相互“接纳”对方，互相“敞开”心扉。教师在课堂上长期对“说”的存在，在追求学生“说”的同时，而忽略了“倾听”在对话教学中的作用。在平时的课堂教学中，我们通常看到的是，教师要求学生在课堂上对他的话认真倾听。但是，教师能要求自己倾听学生发言的很少，特别是当自己的意见与学生的发言相悖时，能够平等、耐心地倾听学生陈述自己的理由和意见。教师的“听”往往只是限于行为层面，缺少感情的、“共情”的“听”。 　　三、实施“异步共进”有效对话教学的具体策略 　　1.生本对话策略――课前自学，鼓励提问 　　“对话教学”主张先思后问，先学后讲。“问题”是实施“对话教学”的核心，缺少问题就谈不上对话。在实践操作时，一个非常重要的首要环节――学生自学，变预习为自学，并且采取以下做法保证学生的自学效率。具体做法是：可以把新授课的第一课时作为自学课，当然教师要给出言近而意远的一些思考问题，要学有所思、有所问。学生弄懂教学内容中的每个公式、定理，自己推导一遍，之后与教材进行对照，发现问题，反思自己，质疑教材。对学过的不理解的内容要及时询问和复习，之后完成学案上的自测反馈，最后列出问题。即自学教材、生本对话→发现问题、自我对话→产生个人问题。 　　2.小组内生生对话策略――恰当分组，组内讨论 　　学无友则孤陋而寡闻。一般采用异质分组法进行学习分组，即根据学习成绩、交流技能与学习能力等方面不同来进行分组，这样的小组具有组内的互补性，每个学生都有平等的机会来参与讨论，强调了小组成员对讨论成功所做的贡献。实践时，六人或八人一组，在小组内选择组长和秘书各一名。自学完毕，六（八）人提出各自的问题一起进行讨论，组长主要负责解决一些简单的问题，并且要让这些有问题的学生能真正理解。秘书负责记录六（八）人都不能解决的问题交给老师，作为课堂对话教学的内容。在各小组讨论时，教师要分层辅导，了解情况，随时指导。 　　3.师生、生生对话策略――师生论坛，适当精讲 　　如果学生通过自学而发现问题，那么师生就要一起在课堂解决问题。对话教学的课堂与传统教学的最大区别就是它非常有针对性，通过学生自学、小