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幼儿园音乐教育游戏化探讨 　　摘 要：在幼儿教育阶段，游戏是其主要的基本活动内容，通过游戏可以促进幼儿的人际交往能力以及认知能力的发展，也有利于情感方面的培养与提升，这种教育方式与幼儿的成长特点相符合，所以，在幼儿园的音乐教育中也应该积极探寻一条游戏化的教学途径，这样可以减弱音乐的抽象性，降低教学难度，有利于促进幼儿创造性精神的养成。 　　关键词：幼儿园；音乐教育；游戏化 　　幼儿园的音乐教育在幼儿一日活动中占有比较重要的位置，而在国家的相关政策中规定了游戏在幼儿教育中的基础性质，在当前阶段的幼儿园音乐教育中还存在一些不足，比如教学方式单一、教学内容枯燥等，这也就突出了游戏化音乐教育的实践效果，这种方式对于幼儿理解和学习音乐知识更加有利，在今后的发展中应该继续探索。 　　一、幼儿园歌唱教学游戏化实践探讨 　　1.将歌词进行动作游戏化的诠释 　　在幼儿园的音乐教育中，歌唱教学可以促进幼儿进行自身情感与思想的表达，在学习中享受音乐的美好，在教学中对歌唱的姿势、呼吸方式以及力度、技巧等进行初步了解。在幼儿园的歌唱教学游戏化开展中应该通过看图说话、讲故事或者身体动作等方式进行，促进教学方式的多样化发展。使用身体动作对歌词进行的直接诠释属于一种比较简单的游戏化方式，与歌唱表演的形式比较接近，在幼儿园的音乐教学中比较常见，使用身体动作的游戏化进行歌词的教学是在幼儿开始唱歌之前开始的，身体进行的动作表达需要将歌词的内容以及其中的音乐元素进行统一表达，这方面与歌唱表演存在一定的差异。比如，在幼儿歌曲《谁饿了》的歌唱教学中，就可以根据歌词的分布将动作的演示分为两端，一段分为10个小节，在第一段的1、2节中，教师可以让幼儿根据歌曲的节拍学小狗走路，在后面的3、4节就按照“肚子饿得咕咕叫”的歌词做出用手捂肚子的动作，这种按照歌词进行的直接表达会有利于幼儿理解与模仿学习，而且在这种游戏化中幼儿会更加具有学习的 　　兴趣。 　　2.情境设置与角色扮演的游戏化教学 　　创设良好的心理情境能有效发挥人在环境中的主体性，并通过外界刺激提高主体对环境的感受力。在幼儿园唱歌教学中，同样可以创设音乐的心理情境。在歌词的延长过程中幼儿可以体会到其中包含的情感变化，从而提升对音乐的感受能力与欣赏品鉴能力，在情境设置中不需要加入太多的语言引导，突出歌词的意境即可，培养幼儿联想与想象的自发性。比如，在《小蜘蛛织大网》这首音乐作品的学习中，通过简单的动作来进行歌词中动词的记忆：织、摇、荡，在完整的演唱中，创设蜘蛛织网以及捕蚊虫的情境，让幼儿可以自觉进行歌曲的练习，去感受情境设置的游戏化方式。另外，角色扮演也是比较有效的歌词教唱游戏化形式，比如，在《三个和尚》的教学中，让幼儿分别扮演其中的三个角色，把手握拳放在肩上做出挑水的动作，根据歌词的演唱来模仿其中各个和尚的特点，让其可以边玩边学，降低了音乐教育的枯燥性。 　　二、幼儿园韵律教学游戏化的分析 　　用游戏化的方式来开展幼儿园韵律教学，它往往是通过民间传统游戏、日常生活游戏的玩性带入韵律活动中，使韵律活动充满了音乐游戏的色彩。在音乐教学中可以运用角色情节的实现来开展游戏化教学，这种方法与角色扮演相类似，但主要强调的是对韵律的掌握，比如，在歌曲《理发店》中将其分为16个小节进行教学，前4个小节中，前2个小节双手交叉摇头两下，后2小节用手做出剪刀剪头发的动作，在第5小节到第8小节中，两只手一前一后做出剪刀的动作，然后前后摇晃两下，表示理发师在剪头发，在第9到12小节的时候，就可以使两手摊开，做点头的动作，表示已经剪好了，在最后的4个小节中，需要做四次动作，首先是拿起刷子的动作，然后上下小幅度刷四下，表示理发完成清理碎发。以此类推让幼儿在每一小节都有一个动作，就会逐渐增强其对歌曲韵律的掌握。另外，还可以利用传统的游戏来加强音乐教学的游戏性，比如在学习跟捉迷藏相关的歌曲的时候，就可以在课堂上真实进行捉迷藏的游戏，按照歌词的内容进行动作，加强对歌曲的记忆。 　　三、幼儿园音乐欣赏教学游戏化 　　幼儿的欣赏特点就是身体动作表演特点，对音乐的感受和理解是通过身体动作表演来完成的，是指音乐中幼儿合拍地有句感、段感地进行身体动作表演。在教学中可以从比较容易的动作学起，寻找适合的速度以及节奏进行学习，使用角色扮演与身体动作游戏化相结合的方式即可，比如在歌曲《拔萝卜》的教学中，让一些幼儿扮演拔萝卜的人，一些则扮演土地中的萝卜，在音乐开始之后，不同的角色按照顺序进行自己的动作，在游戏中要帮助幼儿逐渐学习歌曲的结构，了解歌曲的韵律性以及动态性。另外，还可以采取日常生活游戏与身体动作游戏化相结合的方式进行教学，也就是利用幼儿在日常生活中玩耍的各种活动与由教师带领的规则化游戏存在差异，幼儿可以独立完成，但是通过教师的带领