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区域教育信息资源公共服务平台的设计与制作 文献综述 作者：卢亚军 指导老师：王会霞 前 言 随着教育信息化的推进,以及信息技术与课程整合的不断深入,新一轮课改对教育信息化提出了新的要求,将其作为促进教育现代化的核心内容。为了提高教育资源的应用水平和范围,各种形式的资源建设平台应运而生,它们在不同时期为教育信息化建设起到了积极的推进作用,也极大地提升了区域和学校的教育教学水平。如单机版教学资源库、专题资源网站、区域资源共建共享平台、学科教学资源库和学科主题资源网群等,它们都揭示了教育管理者和教育工作者为提高资源建设质量和扩大其应用效果而做出的不懈探索。大量的实践表明,网络教育平台集合了丰富的教育资源和智力资源。当今以网络与多媒体为核心支撑技术的资源服务平台,集文本、音频／视频信息传播媒介为一体。在不同的时间和空间下,创造了一个师生可以自主学习、不断实现跨越式发展的虚拟环境,从而推动教育信息化的不断发展。然而,由于技术的复杂性、文化的多样性以及开发过程的非标准性,各高校、企业和行业培训的远程教育没有统一的标准和接口,导致资源难以整合与共享,应用软件间缺乏可互操作性,难以提供面向大规模用户的高可靠、可管理的服务。 本文首先通过文献综述,分析教育信息资源在国外的发展情况,借鉴一些成功经验；然后重点关注我国教育信息化进程以及教育信息资源的建设和发展概况,发现存在的一些问题:优质资源的匾乏、“信息孤岛”现象明显、城乡信息化差异显著。本研究就要着力解决这些问题,通过构建黄冈地区教育信息资源公共服务平台,它集成和整合区域不同高校机构的大量的教育资源,为社会大众提供优质的、高效的、个性化的数字化学习服务,进一步提升教育的公平性和普及性,促进终身教育体系的完善。实现信息扶贫,缩小数字鸿沟,建设优质资源,突破本地区教育信息化发展瓶颈,实现城乡教育均衡发展。现将文献资料综述如下： 一、国外教育信息资源发展概况 （一）美国教育信息资源发展概况 教育信息资源的建设来源于“教育信息化”概念的提出。美国是世界上“教育信息化”起步最早的国家。克林顿政府于1993年9月正式提出“国家信息基础设施” (National Information Infrastructure,简称NII),俗称“信息高速公路”的建设计划,其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用,特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。至2000年,美国己基本完成了中小学信息化硬件的基础设施建设,为教育信息化的全面实现奠定了必要的物质基础。在2003年的国家财政计划中,国家投入教育技术州基金7。005亿美元和电视计划2200万美元,用来支持州、地区及学校将技术整合到课堂教学中,以及用于教育视频的开发及相关资料的分配。” [1] 在教育信息化的进程中,美国也一直重视信息化资源的建设。“教育资源门户”(The Gate-Way To Educational Material,简称GEM),为美国和世界上一些著名的教育资源提供者与用户之间建立了最广泛的联盟。教育资源建设涉及到教育、政治、经济、文化、商业、科研等各个领域。目前GEM项目的438个成员中就包括了政府各部门、大学、中小学、各类协会、基金会、公司、个人等,GEM采用联盟方式将各个领域的力量联合起来,实现了全社会教育资源的优势互补、风险共担,资源共享。[2] ZGEM项目树立了教育资源建设的公益形象,注重公众的参与性。GEM联盟大会广泛参与的形式和工作组志愿者组成的结构,充分调动了资源提供者和资源用户组参与项目、推动项目的主动意识和积极性。 2001年4月4日,麻省理工学院(MIT)在一个记者招待会上公开宣布了一个为期十年的计划,即该学府把几乎所有的课程放置到互联网上,供全世界的人们免费学习。MIT的这一项目称为MIT’s Open Course Ware (OCW)。[3] 2003年9月30日,MIT正式向全世界公布了多达500门课程的全部内容,到2007年,课程数增加到1800门,并且这些资源完全是非功利的,对所有人是公开的,免费的。这一前所未有的举动在全球引起了巨大的反响,其最伟大的意义就在于“知识共享”,互联网上曾经有人喊出一个很响亮的口号:“知识不是力量,除非共享。”而这一项目的推动具有深远的影响,一方面,向全世界贡献出名校卓越的教育资源,体现出世界顶尖学府把教育作为慈善事业的崇高使命,同时也有利于实现学院工作者的教育价值,刺激其学术创新；另一方面,在反对知识私有化和商业化,积极推进“知识共享”上前进了一大步,为其他院校和国家做出了表率。 （二）日本教育信息资源发展概况 日本政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位,曾先后于199