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怎样在阅读教学中体现语言文字的训练 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具”。“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。“课文就是例子”，因此，在阅读教学中，如何抓住关键的语言点，巧妙地引领学生品读、悟情、活用，让语言文字彰显出生命力？下面，结合我的教学实践，谈谈对语言文字运用的一些思考和感悟。 　　一、立足教材，确立好语言文字的训练点 　　对于小学语文教学来说，课本是学生进行语文学习的载体。苏教版选编的课文大多是文质兼美的作品。具有很高的文学水平和丰富的语言内容及形式。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。因此，教师在教学中要善于研究教材，利用教材，让学生在立足于文本的基础上进行有效的语言技能训练，从而在提升学生语文素养的同时提升学生的语言技巧。我们可以从文章的结构入手，捕捉语用点。 　　二、顺势而为，找准语言文字的训练点 　　语文教师必须有一双“语文”的眼睛。胜任“语”者之职，践行“文”者之责。找准“语用点”，扎扎实实去提高学生的语文能力。在教学《记金华的双龙洞》一文时，我抓住“内洞”一段中的“变化多端，颜色各异”进行言语的训练。 　　教学片段： 　　师：文中哪些地方写了内洞的“奇”？ 　　生：蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，很奇特。 　　生：其次是些石钟乳和石笋，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多，很奇特。 　　生：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏，所以说内洞很“奇”。 　　师：这些石钟乳和石笋形状是怎样变化的？又有哪些颜色？请同学们展开想象，试着说具体。 　　生：自由交流。 　　师：老师带来了一些内洞的照片，我们来欣赏一下，看看和你想的一样吗？ 　　（播放内洞照片） 　　生：逐一观看。 　　师：现在，请同学们静下心来把刚才说的写下来。 　　本段中石钟乳和石笋形状是怎样变化的，有哪些颜色，作者没有写，这正是作者的一个“留白”，也正是需要发挥想象补白的地方。我让学生通过想象，练习说话，然后观看内洞图片比较差距，之后，再进行练写、交流，这样，学生深入文字背后不仅感受到内洞的奇特，还感受到大自然的鬼斧神工。同时，“把事物写具体”这一语言训练点在想、说、观、写的过程中让学生有了体验、有了推进，也就成了语言能力的增长点。 　　三、合理利用多媒体，激活语言文字的训练点 　　科学地安排语言文字训练，既要使学生乐于表达，又交给了学生阅读方法。如：使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。 　　1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白） 　　2.还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？ 　　3.秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中用哪个词来形容？（五彩缤纷） 　　4.请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用它说一句话。 　　5.反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。 　　“五彩缤纷”是文中的关键词语。我们紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想象中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。 　　阅读教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的、听会的，它必须通过反复实践和练习。这就离不开多读多写。正如崔峦老师所说：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”教学中，教师要引导学生揣摩语言的精妙，体会情感的感人，灵巧地进行语言实践，达到语用与情感的相融共济，这才会让语言文字彰显出生命力，这才是语文教学的理想境界。 　　参考文献： 　　曾扬明.口语交际书面测试命题初探[J].小学教学：语文版，2007（2）. 　　编辑 王亚青 4