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我国微课研究现状及趋势分析 　　【摘 要】 随着智能终端、移动互联网的发展及“互联网+”政策带来的红利，微课作为在线教育的代表性产品获得快速的发展。为了全面把握我国微课的现状与发展趋势，本文以443篇微课核心文献为研究对象，采用内容分析法，从发文量、被引量统计、研究类型、研究内容四个一级维度进行研究，并从理论综合、设计研究、开发研究、应用研究、评价反思研究五个二级维度进一步深入分析，总结分析近年来我国微课研究取得的成果，深入挖掘存在的问题，提出完善微课理论基础、加强微课平台建设、完善微课评价体系、开展更多实证性研究的建议，希望为促进我国微课理论发展与实践研究提供借鉴。 　　【关键词】 微课；微课程；内容分析法；现状；趋势 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）08―0046―08 　　智能终端和移动互联网的繁荣，带来了一个以微信、微博、微视频为代表的微时代，形成了一个追求个性化、碎片化、快速更新的互联化环境。微课因其符合时代特征应运而生，同时它具有时间短、内容精、碎片化等优势，满足了个性化学习、移动学习、翻转课堂、混合式学习等教育需求，因而迅速走红，成为国内教育领域最有前景的新生事物之一。 　　目前，微课是我国教育领域的一大研究热点，尤其在基础教育领域更受到一线教师的喜爱，也是未来在线教育发展的新趋势。自2011年胡铁生发表第一篇有关微课的文章以来，在五年的时间里，微课的发展非常迅猛，发展面广、纵向深。那么，目前微课研究取得了哪些成果？存在哪些问题？今后发展的方向又在哪里？对此，很有必要进行回顾、总结与反思，以期助力微课的发展。本研究将对微课文献进行定量和定性分析，希望能在一定程度上回答上述问题。 　　一、研究设计 　　（一）研究对象 　　尽管过去对于“微课”与“微课程”是否为同一事物一直存在争论，但是在2013年胡铁生提出微课定义3.0版，界定“微课”与“微课程”两者为同一事物以来，学术界逐渐减少了争论，目前大多数研究也趋向于将两者作为同一事物。本文基于“微课”与“微课程”为同一事物而进行研究。 　　以中国知网收录的以“微课”或“微课程”为主题的核心期刊论文及博硕士学位论文为研究对象。具体检索过程为：在中国学术期刊网数据库中，检索项选择“篇名”，来源类别为“核心期刊”，时间不限，输入“微课”与“微课程”，关系“或含”，进行检索，经剔除广告、重复篇目等无效样本后，得到文章223篇；再以同样的检索方式在博硕士学位论文库中进行检索，得到论文220篇。综合两者，最后共得到研究文献443篇。检索的时间为2016年4月16日。 　　（二）研究方法 　　运用内容分析法对微课文献进行定量和定性分析。 　　（三）内容分析维度 　　一级维度为发文量、被引量、研究类型、研究内容。其中研究内容又分为五个二级维度：理论综合、微课设计、微课开发、微课应用、微课评价反思。 　　二、研究结果与分析 　　（一）发文量分析 　　统计发文量的目的是从时间与发文量关系的角度整体把握微课发展的趋势，以便开展后期的研究。 　　从图1可以看出，中国知网收录的关于微课的国内文献最早出现在2011年，《电化教育研究》杂志发表了首篇关于微课的文章――《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，作者是胡铁生。该文基于区域性教育资源利用率低、效益差的现状，分析背后深层次的原因，指出建设发展“微课”的必要性。文中界定了微课的定义、类型、特征等，还从佛山教育资源建设的经验出发，提出了微课的开发步骤和途径。由此“微课”一词进入教育者的研究视野。从这一年开始，微课逐渐受到研究者的关注，2012年发文1篇，2013年发文23篇，到2015年发文激增至252篇。从2014年的发文数量来看，微课已经成为一个热点研究领域。由于本研究仅统计到2016年4月，但是2016年文献已高达22篇，按此趋势，极有可能超越2015年。所以，总体来看，近年来微课受到极大的关注，成为教育领域的一个研究热点。 　　（二）被引量分析 　　论文的被引用次数在一定程度上反映其在该领域内被其他机构或研究者认可的程度，一般来说次数越多，表明该论文的影响力越大。表1是被引用量排名前十位的微课文献。 　　从表1可以看出，被引次数最多的文章是《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》（胡铁生，2011），这篇文章是国内第一篇有关微课的文章，被引次数高达1，373次，是一篇划时代的论文，标志着我国开始关注微课的发展。之后，大多数研究微课的学者都引用该文中有关微课的定义、特征、分类等概念，奠定了此文在微课研究领域经典文献的地位。被引次数排名第二的是《微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析》（梁乐明，等，2013），这一篇来