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新课标下高中英语词汇教学的实践与研究 萧山三中 高鸿雁 【摘要】高中英语词汇教学是英语教学的基础，却是老师和学生在教学中的难题。本文从目前高中词汇教学中存在的一些问题着手，充分研究新课程词汇特点和要求，从词汇教学方法，词汇记忆方法，词汇的巩固三方面探讨提高英语词汇教学效果的途径与方法，在实践中研究词汇教学。 【关键词】新课标词汇 语音 记忆策略 巩固 一、问题的提出 （一）词汇教学背景分析 1.教师层面词汇教学中的常见问题 （1）教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义 　 通过自身教学实际和平时交流得知大多数教师都认识到了词汇教学的重要性，但是对新教材如此庞大的词汇量极为头疼，不知从何下手才能让学生很好地理解和掌握；部分教师对新课标词汇教学的要求不甚明了，对一个单词该如何教，让学生理解掌握到什么程度，心中没有底，结果便出现有些教师对一些新课标只要求认识的单词进行详细讲解，而要求掌握用法的单词则轻描淡写，一带而过。词汇教学往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面：文化教育及语用原则。 （2）教学方式不当，脱离词汇运用语言环境 许多教师还没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，仅仅是简单的带领学生进行单词读音、拼写、意思和一些固定搭配的学习或是粗暴地采取填鸭式的词汇教学方式，灌输多于启发，让学生死记硬背，单向的知识传授方式使学生处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。没有大量的实践与运用，缺少多次巩固练习的环节，这样学生很快就遗忘了。导致了教学效果难以提高，严重影响到学生学习英语的积极性。部分老师仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法致使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。 （3）忽视词汇学习方法的指导 在教学实践中，部分教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。教师运用的词汇教学策略少，教师对学生词汇学习策略的指导更少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。致使学生在记单词时耗时多，效果差，只授“鱼”没授“渔”。　 2.学生层面学习词汇中的常见问题： 机械被动地死记单词，把单词作为一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。学生只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行分析解决，比如很多学生连音标也不会，耗时又低效。由于缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。刻苦的学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果。 3.高考卷题型设置的指挥棒效应：自从浙江省自主命题取消单词拼写考查后，功利性强的学生觉得单词不用背了，只需做好阅读理解就行。甚至，许多教师也抱这样的态度。导致在长期的教学实践中轻视词汇教学， （二）词汇教学的重要性 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。高水平的写作者都有大量的英语词汇，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性也越大，书面表达的质量也越高。 二、课题研究的理论依据 （一）课题概念界定 笔者遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，试图从教师自身角度找到解决词汇教学问题的对策，从学生层面重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。探讨解决学生因词汇学习而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高词汇教学的效果。 （二）课题理论依据 1.高中英语新课程标准 词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。由此可以看出，《课程标准》不仅要求我们掌握词汇的音、形、义，而且更要掌握词汇在具体语言中的运用。