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新课程背景下对数学实践作业有效性的研究 上海市闸北区中山北路小学 熊霞文 目前，小学数学新教材全面铺开，大多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。很多教师虽然已经认识到作业设计改革的重要性，但研究的重点仍然停留在 “知识的巩固”和“技能的强化上”，因此不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。因此，一遇到稍有变化的题目就束手无策。面对这一现象，许多教师开始抱怨学生的“不灵活”、缺少举一反三的能力等。素不知，这正是教师平时在习题设计中缺乏与生活实际的联系，缺乏给予学生动手操作的机会引起的。题目练的再多， 学生的解题能力依然没有提高。基于上述思考，我从2009年9月起，开始了《新课程背景下对数学实践作业有效性的研究》，现就具体做法总结如下： 一、操作性实践作业——变“枯燥”为“有趣”，实现知识的澄清 著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学作业融入生动有趣的制作、画画、折折等活动中，符合小学生好以形象思维为主的心理特点。通过实践，我发现布置课前操作性实践作业能在两者间架起桥梁，有效的解决这一问题。 课前动手剪，区分“形”与“体” 记得在以往教学长方体和正方体这一单元时，同组的教师会经常抱怨：“长方体的计算公式要求他们背了几遍，很多同学还是记不住！”“明明这道题目是求表面体积，你看很多学生用的是计算体积的公式！” 为什么不同班级的学生都会在立体图形的学习中出现同样的情况？有没有什么好的方法帮助学生正确运用解决长方体正方体公式“久背不出”的问题呢？通过对《长方体正方体表面积》课例研究结合对学生的错误的原因分析，我们设计了课前操作作业 作业内容 找一个长方体纸，沿着折痕剪开，然后用尺量一量，每个面的长、宽、高各是多少。 作业要求 知 识 点：通过动手操作得到长方体的展开图，使学生对长方体表面积的计算经历立体——平面——立体的过程，为课中探究长方体表面积的计算公式提供材料 完成时间：一天。 组织形式：个体。 评价要点 长、宽、高标识清晰 ——课中我们充分利用学生动手操作的作业，按下面的要求开展研究活动。 （1） 独立思考，想办法求出做自己的这个长方体纸盒需要多少硬纸板。 （2） 把自己的计算方法和小组内的同学交流。 （3） 小组讨论：怎样计算做一个长方体纸盒需要多少硬纸板？ （4）比较：哪种计算方法最简单。 　 在课中同学们兴致高昂，用多种方法探究出了长方体的表面积：（1）利用拆开的纸盒（长方体的展开图）计算每个面的面积。（2）先算出每个面的面积，再把6个面加起来。（3） 在计算6个面的面积时，发现计算的方法不够简便，改为分别求出3组相对的面的和，再相加。（4） 分别求出每组相对的面中一个面的面积，相加后再乘2。（5）计算出一个面的面积乘4，再加上另外两个面的面积。由于学生在课前动手操作的基础上经历操作、讨论、交流、归纳的过程，因此在课中不用死记硬背就理解了长方体、正方体表面积的含义，探索并掌握长方体和正方体表面积的计算方法，同时在动手操作的过程中学生经历了立体图形——平面图形（展开图）——立体图形的过程对于学生区分形与体，感知立体图形和平面图形的区别和联系有很大的好处。 课前动手画，抓住链接点 五年级第一学期的三角形面积计算,于学生来说最难掌握的是找到与底边相对应的高，然后利用公式进行计算。但由于三角形的认识是学生在四年级学习的内容，，因此学生对于怎样画高、怎样找高这部分知识遗忘较多，因此在上《三角形面积》之前，我布置了这样一个作业 作业内容 任意画出一个三角形，并在底边上作高。 作业要求 知 识 点：通过作高的练习，熟练的找到与底边相对应的高，为新科学习做好铺垫 完成时间：一天。 组织形式：个体。 评价要点 作高规范，正确 这样的课前作图练习，由于很好的抓住了新旧知识的链接点，对于学生学习新知识的帮助很大。 也节省了课堂上有效的时间。 课前动手“量”，深化概念认知 周长是指围成封闭图形的所有边长的总和。为了帮助学生充分认识周长的概念，我们设计了这样的作业 作业内容 用不同的方法测量出指定长方形的周长。 作业要求 知 识 点：通过动手操作测量长方形的周长为课中探究长方形周长的计算公式提供材料 完成时间：一天。 组织形式：个体。 评价要点 方法正确，方法多样，方法简洁 在课中的交流讨论中，由于学生有了充分的操作体验，因此所采用的方法也让老师赞叹不已。有的学生可能用绳子把这个长方形围一圈，通过量绳子的长度，求出它的周长；还有的同学用尺子分别量出四条边的长度，再相加求出它的周长，还有的