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技校机械AutoCAD教学方法探究 　　 摘 要：从分组教学、课堂笔记、分层教学、创新教学、成绩评定等方面，研究技工院校数控专业AutoCAD课程教学方法，以此激发学生学习兴趣和学习主动性，使学生在有限的课堂时间内获得最好的学习效果。 　　 关键词：技校;数控专业;AutoCAD;教学方法 　　 中图分类号：G712;G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0057-01 　　 技工院校中，数控专业都开设AutoCAD这门课。该课程内容广泛，实用性强，是继机械制图这门课程之后的延续课程。它在教学过程中，不光渗透机械制图的相关知识，更是一个绘图软件的学习、掌握过程。如何改革教学方法，激发技校学生学习AutoCAD兴趣，本文对此进行相关研究。 　　 一、分组教学 　　 按照技校学生接受能力及掌握水平的不同，将学生分为N档。比如一个班有36个学生，分为6档，每一档的学生能力水平相当，然后在每一档的学生中抽一人组成一个组，这样就分成6组，每组里面都有能力水平上、中、下的学生。在分组时，不是按教师本人的意愿去分，而是让水平最好的学生当组长，让学生在各个档次里挑选自己的组员。这样的好处是，成立的组里学生之间的关系比较融洽，有利于今后分组教学的有效开展。技校学生有个特点，有问题先问同学，然后才问老师。之前没分组时，坐一起的基本是差不多水平的同学，一有问题就都不会。分组之后，学生有了自己的小团队，团队里有各个层次水平的同学，互相之间有了问题便能相互沟通解决，团队里没法解决的问题才来找老师。分组教学不仅培养学生的团队合作意识，还能在组与组之间展开竞争，提高学生的学习积极性，学习的兴趣也大幅增加。教师也能从之前的应接不暇中解脱出来，更好地观察各组的学习情况，制订更好的教学计划。 　　 二、课堂笔记 　　 部分技校学生学习能力较低，学习习惯差，上课容易走神。因此，在上第一节AutoCAD课时，要求学生准备一个AutoCAD课专用笔记本，用来记录上课时我讲的命令及使用方法。而这本子，也将作为作业的一部分，随时上交检查。这样约束之后，即使上课有学生思想开小差，但当需要记笔记时，学生的注意力又会回到课堂上来。即使学生忘记了该命令的操作步骤，只要看相应命令的笔记，也基本都能完成该操作。AutoCAD的命令繁多，学生容易学了今天忘了昨天，有了笔记，学生即使忘了也能通过笔记自己回顾。大部分学生一开始对AutoCAD这门课比较感兴趣，而随着命令的增多，遗忘的也增多，慢慢对AutoCAD的热情也降低。但自从实行上课记笔记之后，这个问题有效地得到解决。笔记解决了学生的遗忘问题，学生能较轻松地自己回顾问题。看到自己能画出更多更难的图形，学生对于AutoCAD的热情不减反增，兴趣也便更加浓厚。 　　 三、分层教学 　　 前面已谈到分组教学，组内成员能力水平不尽相同，随着课程的深入发展，能力水平落后的学生在课堂上想要完成与能力水平领先的同学一样的任务便深感吃力。如果非要能力水平落后的同学完成与能力水平领先的同学一样的任务，那不仅难以完成教学任务，还会让这一部分学生感到学习吃力，进而兴趣减弱，失去学习积极性。这时，教师需要因材施教。那么，在AutoCAD课程中进行分层教学，也是体现了因材施教的原则。在前面提到把学生分为N个档，第一档学生能力水平最佳，第N档就相对较差。在布置任务时，第一档学生的任务相对多些、难些，然后第二档到第N档依次减少任务量和难度，以此做到分层教学。通过分层教学，每个学生都有与其能力水平相当的任务。因此，学生在每次上机练习时完成各自的任务后都会有种自豪感，其学习信心便会增加。 　　 四、创新教学 　　 AutoCAD课程，主要是各种命令的学习掌握过程。但是，有些命令是很复杂的，步骤很多。比如修剪这个命令，点击修改面板上的修剪工具后，要选择对象“剪切边”，然后点击“要修剪的对象”，而且一次只能修剪“剪切边”一侧的对象。对于修剪这个命令，本人在教学时不采用这种常规方法，而是采用另一种方法：键盘输入TR，然后按两下空格，接着想修剪哪条剪哪条。对于技校学生来说，操作方法的简化不仅使软件操作变得简便，也让学生学习AutoCAD这门课程不会觉得很难、很烦琐。 　　 五、成绩评定 　　 对于技校学生，在成绩的评定方面，本人觉得不能只看最后的期末成绩。有些学生平时很努力很用功，但是期末成绩或因客观原因或因主观原因，而考得不理想。如果只看期末成绩，那对平时努力的学生来说，可能会丧失学习兴趣，丧失学习积极性。针对技校学生，本人采取的是综合评定，学科成绩的评定由平时表现、作业情况和期末成绩三部分组成。在成绩的评定中加入平时表现和作业情况，学生会因这两项与期末总成绩有关而引起重视，进而会端正学习态度，平