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把“评价”贯穿素质教育的全过程 　　素质教育是我国现代化建设新时期对教育提出的更高要求。实施素质教育对于教育自身来说，是牵一发而动全局的事情，是涉及家庭、学校、社会等因素的系统工程。建立与其相适应的评价机制仍然要像教材改革、课程改革、管理方式改革那样付出巨大的努力。 　　一、素质教育的“全面性”要求学生评价“全员化” 　　“教育必须为社会主义服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”。这是当今时代党和国家对教育提出的目标要求。因此，实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，必须体现促进学生德智体美等全面发展的时代要求。要实现这个目标要求，需要包括各个学科教师在内的广大教育工作者的共同努力。所以，对学生的评价也不再是“单一”学科的或“应试”学科的，而是全面的。评价者也不仅仅是班主任“一元化”的，而是各学科教师、学生及其家长在内的“全员”参与。目前，随着素质教育的深入开展，尤其是《小学生素质发展手册》的试行，学生评价工作虽然逐步引起诸多教育者的重视，但在具体的运行过程中还不尽如人意，发展也不平衡。如：有的评价手段更新了，评价方式变革的程度不够，忽略过程性评价；有的还是“穿新鞋走老路”，简化学生评价的过程，忽略评价的导向作用，没有真正把学生评价作为课程改革的必要组成部分加以严肃、认真地对待。 　　二、素质教育的“开放性”要求学生评价“多样化” 　　实现促进学生德、智、体、美等全面发展的目标要求，课堂教学是主渠道。这就要求课堂教学要一改过去的教学方式和学习方式，以学生为主体，形成师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、共同学习的信息交流方式。从课堂教学模式上打破教师讲学生听、记，教师设问、提问，学生答的程式化，应改为不统一、不固定化的教学模式；教学方式和学习方式要大胆采用合作、探究、讨论等方式，一改传统单一的学习方式；教室桌椅的摆放可根据课堂教学方式的需要随机摆放，甚至有的课可到户外去上；建立民主、平等、和谐的课堂教学氛围，真正使学生在智力活动与非智力活动中得到全面发展。这种教学过程的“开放性”决定了学生评价也必须是“多样化”的。 　　坚持学生评价的“多样化”，作为评价者：一是既要注重考核学生掌握知识的程度、智慧的生成过程，又要考查学生情感方面的发展过程；二是考核、考查的方法可视学科课、学科活动课、实践课等教学方式的不同，灵活多样、不确定；三是考核、考查的方式以过程性评价为主，将过程性评价的积累、整合作为终结性评价的依据。四是将学生个体考查与学生整体考查相结合。目前，随着“新课标”的贯彻落实，广大教师在致力于学生评价的同时，忽视学生实践课中的感情、情操变化的现象还比较严重。 　　三、素质教育的“整体性”要求学生评价“系列化” 　　全面发展的高素质人才是诸多教育手段、方式，集各方面的教育力量共同作用于学生的结果。素质教育的这种“整体性”，要求学生评价必须逐步实现“系列化”“系统化”。 　　所谓“系列化”“系统化”是指：（1）各个学科课程的评价。不能只是所谓的“应试学科”，而是包括社会实践课、大课间体育活动在内的全学科、全部课程的评价。（2）各学科知识、情感两个方面的评价。不要只停留在应知应会文化知识方面的评价，对学生参与学科活动、社会实践活动的那种情绪、态度、变化都要进行评价。（3）学生行为方面的评价。按照“学生行为规范”对劳动习惯、卫生习惯、文明礼貌、爱家乡、爱集体、爱科学、爱祖国、爱人民，遵守社会公德、法律，人生观、价值观、世界观等方面进行评价。（4）教师对学生进行评价的方式、方法要有创造性、实效性、可操作性。要根据学科内容的不同、教学方法的不同确定不同的评价方式方法，无论采取笔试、口试或考查式的评价，都要留有符号记载，作为甄别好、中、差的依据。（5）对学生的过程性评价资料一定要注意积累、整理。我认为，评价的最终目的：一是激发学生自我发展的内驱力，使其保持正确的政治方向。二是为教师乃至学校及教育管理部门掌握、了解每一位学生每一个时期的发展、变化过程，为改进、完善教师的教育教学方法，因材施教，塑造“广博的知识、创造的精神、健全的人格、一职多能”的人才所用。所以，各学科、各个方面的过程性评价资料，学期末都要交到班主任手里，由班主任完成学生的终结性评价。这个终结性评价一方面作为与家长相互传递的信息，另一方面作为学生完成学段学习生活的考证材料，即学生综合素质发展纪录。 　　探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，是实施素质教育过程中必不可少的一个关键环节。虽然还没有达到炉火纯青的程度，但是，广大教育工作者，特别是教学第一线的教师，在各自工作岗位上勇于探索的精神和初步显露出来的成果还是令人欣喜的。但愿学生评价工作的深入开展，为素质教育的发