小学数学测验的设计与实践.pptVIP

与课程目标一致的小学数学评价设计与实施 东北师范大学 教育学部 马云鹏 mayp@nenu.edu.cn 2013.5 一、《标准》中评价的基本理念 课程改革提倡发展性学生评价 评价是通过多种方式搜集学生学习的信息，进而对学生学习过程、学习质量和达到水平作出判断的过程。 评价的目的是全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 评价应以《标准》确定的课程目标和内容为依据，体现《标准》提出的课程基本理念 。 第一、全面评价学生的发展状况，包括基础知识和基本技能的评价、过程与方法、情感态度的评价。比如对于情感态度的评价可以放在平时的教学中。 如：情感态度评价主要在平时教学过程中进行，并要注重考察和记录学生在不同阶段情感态度的变化。 例如，可以运用下面这样的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。 发展性评价的理解包括如下方面： 评价内容 优秀 良好 一般 参与的主动性 愿意思考问题 愿意与他人合作 愿意表达与交流 参与数学活动情况的评价表 学生姓名： 时间 活动内容： 第二、注重对学生学习过程的评价。包括考察学生在学习过程中的表现，学生探索、发现、提出、分析和解决问题的过程，可以采用课堂观察、课堂中的交流、成长记录、实践活动总结报告等。评价时应注意考察学生的成长变化过程，记录和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。 思考：“四基”中基本思想和基本活动经验的评价如何进行？ 第三、评价主体的多元化和评价方式的多样性。 评价主体的多元化体现在，评价中可以采取教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价、社会有关人员的评价、教育行政部门的评价等，应把这些方式有机地结合起来，促进学生的全面发展。 评价方式的多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录袋等方式。应注意结合实际设计和运用适合本校和本班学生需要的评价方式和方法。 二、过程性目标与结果性目标 《标准》在具体内容的阐述上，使用了两类要求。 一类是结果性目标：使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述不同水平。 另一类是过程性目标：使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程的不同程度。 二、过程性目标与结果性目标 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 了解自然数、整数，奇数和偶数，质（素）数和合数。 能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。? 二、过程性目标与结果性目标 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 在现实情境中理解万以内数的意义； 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。 二、过程性目标与结果性目标 ?掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定简单图形的面积 能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1~100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 二、过程性目标与结果性目标 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释（参见例7）。 能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。 二、过程性目标与结果性目标 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。? 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法 二、过程性目标与结果性目标 ?探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定简单图形的面积 ? 三、结果性目标评价的设计与实施 1. 明确不同水平结果目标的要求 2. 设计与结果目标的不同水平一致的问题。 了解水平的评价试题分析： 理解水平的评价试题分析： 掌握水平的评价试题分析： 运用水平：常规问题与非常规问题 3. 合理呈现和利用学生评价的结果 评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。定性评价应与日常的教学和学习活动结合起来，可以采用书面评语，也可以用语言表达，可以在课上，也可以在课下。