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探析工科类高职思政教师实践教学能力的培养 　　【摘 要】实践教学能力是工科类高职院校思政教师的必备能力之一。工科类高职院校的思政教师除了在课堂上给高职大学生进行理论讲授以外，更要通过实践教学环节激发高职大学生的学习兴趣，而其中与工科专业结合是必要环节，目前多数工科类高职思政教师在这方面能力欠缺，需加以培养来提高他们的实践教学能力。 　　【关键词】高职 思政教师 实践教学 能力 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0040-02 　　随着我国大力发展职业教育，高职院校招生规模也随之扩大，撑起高等教育的“半壁江山”。在培养高职大学生思想政治素质的过程中，高职思政教师担负着越来越重要的作用，而工科类高职大学生动手能力较强，对此实践教学在思政教育过程中显得尤为重要。在现实中，工科类思政教师的实践教学能力还有所欠缺，直接影响着工科高职大学生的思想政治教育的实效性和针对性。 　　一 工科类高职院校思政教师实践教学能力欠缺的原因 　　1.重学历，轻能力 　　受到传统教育模式影响，工科类高职院校在选聘思政教师的过程中多数也只是看重教师本身的学历高低，是否名牌高校出身，而对实践教学能力相对忽视，不注重考查教师的实践经历，要么对实践教学能力考虑很少，要么甚至不予考核。由此，造成了思政专业科班出身的工科类高职思政教师在学历上相对突出，而对工科类高职大学生进行思想政治理论课的实践教学能力上却不足。 　　2.重课堂，轻实践 　　目前，工科类高职思政教师大多数仍然重视课堂上思想政治理论知识类的讲解和传授，忽视对学生实践能力的培养。而我们知道，对于思想政治教育来讲，理论灌输的方式固然是很重要的途径，但是面对新媒体时代，高职大学生获取这种传统知识的途径很多，他们完全可以通过上网搜集、查阅到更多这方面的知识，而如果通过实践让他们自身深切感受到、体会到，则教学效果对学生的影响会更为深刻和深远。 　　3.重校内，轻校外 　　工科类高职院校的思政教师多数还是囿于校园之内、课堂之上，而将思想政治理论课讲得生动活泼和易于学生接受，很大程度上要看教师的实践教学能力强不强，要充分利用好校外的广泛资源，引领学生深入思考社会这个大课堂。学校周边都会有或多或少的“红色资源”，将这些“红色资源”有效转化成为教学资源，就会对工科类高职大学生产生更好的教学效果。为了使学生全面发展和适应社会，思政教师必须高度重视校外、重视社会这个更广阔的教学资源平台，锻炼和提高自身的实践教学能力。 　　4.重专业，轻职业 　　工科类高职院校非常重视专业课程的教学改革，并给予大量的教学资源，而多数工科类高职院校对思想政治理论教学资源的投入不足。同时，思政教师自身也是过于重视自身的思想政治教育专业的素养，而忽视教学中需要结合工科类高职大学生以后从事职业的要求。充分将自身的思政教育专业与工科类高职大学生以后所在行业企业的政治思想要求相结合。只有思政教师对企业文化及企业管理模式有深入的了解，才会将思想政治教育做好，而这需要工科类高职思政教师要深入学生毕业后所在的企业、行业，去了解第一手资料，通过考察锻炼，提高自身实践教学水平。 　　二 提升工科类高职院校思政教师实践教学能力的途径探索 　　1.走进社会、走进家庭、走进企业 　　积极推进思政课实践教学与社会实践的有机结合，重构基于工学结合的思政课实践教学体系，充分发挥好思想政治理论教育的育人功能。 　　对于提升思政教师实践教学能力，陕西铁路工程职业技术学院（以下简称陕铁院）下了大功夫，首先从选聘思政教师上采取专职与兼职相结合方式，目前除了少数专职思政教师以外，而且还有担任学院其他岗位工作的、思政专业毕业的兼职思政教师，例如各系部辅导员，职能部门干事、干部等，在管理方式上呈现出多样性和灵活性相结合的特点，互补长短，资源共享。连续开展了假期“三走进”实践活动，有效提升了思政教师的实践教学能力。按照人员构成分为几个小组，每组都按一定比例的系部辅导员、职能部门干事和干部等兼职思政教师和一定比例的专职思政部教师组成，人员按照小组奔赴各地，分别选择青春榜样学生、家庭贫困学生、品学兼优学生、学生实习及就业的典型企业进行走访调研，在这过程中锻炼提高了工科类思政教师的实践教学能力，同时还积累了实践教学素材。陕铁院假期“走进社会接地气、走进家庭明学情、走进企业知要求”的“三走进”活动，有效提升了思想政治理论课教师的业务能力和实践能力。 　　2.访红色圣地、访新型农村、访行业劳模 　　充分利用学校周边红色文化资源，访问新农村建设典型的村庄和行业劳动模范等，让思政教师进行“三访问”体验式学习。陕铁院每年都组织新进的思政教师赴革命圣地延安，在宝塔山、枣园、杨家岭、南泥湾革命遗址以及延安革