补救教学的实施策略(一)专用课件.pptVIP

補救教學的實施策略(一) 蔡馨儀 94.06.02 高雄市立翠屏國中資源班教師兼任召集人 一、前言 學業表現 (1)在測驗的表現上，呈現低的基本作答技巧； (2)學業成績表現較差； (3)在閱讀或數學的程度比一般的學生來得低； (4)被留級或有學業方面的挫折； (5)經常找藉口不交作業或遲交，或是向同學拷貝作業。 日常行為表現 (1)依賴性重，需要家長或教師的特別注意； (2)對於有興趣的科目或課程，有優異的理解力及記憶力，並有固著的傾向； (3)容易分心，不易專心及努力工作； (4)學習態度不佳、缺乏動機、恆心； (5)在自我或社會性的控制適應部分，有些困難； (6)在學習部分，需要比其他同學更多的時間； (7)不喜歡學校及家庭作業； (8)習慣性的遲緩以及較低的出席率； (9)家庭提供較少的支持。 二、實施補救教學的流程 一、找出問題徵狀 一、找出問題徵狀 特殊教育法施行細則第十八條,IEP內容應包括: 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 學生家庭狀況。 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 適合學生之學習評量。 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 學年教育目標及學期教育目標。 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。 一、找出問題徵狀 英語科原班進度: 該課重要文法句型: I like V-ing. 新教動詞片語: swimming, shopping , traveling, watching TV, studying, reading, playing TV games. A生, B生, C生 一、找出問題徵狀 A生：國二，男。個性懶散，家中無人監督課業，上國中後便沉迷上網結交網友，時常留連網咖不來上課。從不做功課，上課時常不專心，喜歡講話干擾秩序。英語基礎差，成績總是敬陪末座。 一、找出問題徵狀 B生：國二，女。活潑外向，人緣佳。認知及理解能力與一般同儕無異，但該生返家後需協助小吃店的工作，缺乏足夠時間及適當場所做功課，英文程度約停留在國一程度。 一、找出問題徵狀 C生：國二，男。疑似智能障礙。個性乖巧內向，愛乾淨，對於交代的工作能盡心完成。能正確指認並默寫26字母之大寫，小寫則容易混淆，超過四個字母之單字背誦有困難。注意力維持約十分鐘。 二、對症下藥 ※who由誰提供服務、對象是誰 ※when何時實施＆ where在何處實施補救教學 ※what補救教學之內容 二、對症下藥 Adelman（1971） 對象:學障學生 二、對症下藥 何英奇等（民87） 對象:不限 一、協助學生了解並應用校內外的學習資源 二、輔導學生訂定學習計畫與時間管理 三、指導學生使用多元的學習策略 四、激勵學生學習動機 五、加強各學科的學習輔導 六、加強升學輔導 七、適時進行學習困難的診斷與實施補救教學，以提升學生學習效果 八、加強閱讀能力的培養 九、加強思考與解決問題的能力 十、針對學習恐懼症或考試焦慮症學生提供適當的學習與輔導 十一、實施讀書治療，發揮讀書治療的發展性與治療性功能 十二、培養自我導向學習之能力與建立終身學習觀念 二、對症下藥 洪儷瑜（84） 對象:學障學生 密集加強讀、寫或算能力 加強培養適應行為 協助完成國中教育的要求 確定離校後的計畫 二、對症下藥 美國維吉尼亞大學學習需求與評量中心（LNEC）服務項目: 對象:身心障礙學生 【替代閱讀方式的協助】 【書寫方面的協助】 【學習策略】 【教室服務】 【社交技巧】 【個人成長和自我辯護】 【協調教授】 【其他】 二、對症下藥 楊坤堂（民84） 對象:學障學生 二、對症下藥 本校資源班實施補救教學內容如下: 學科: 國文,數學,英語,理化 非學科: 社交技巧,專注力訓練,生活輔導, 生涯輔導,時間管理,趣味科學等 二、對症下藥 三、療效 診斷→計畫→教學→評量→修正 三、資源班補救教學經驗分享 三、資源班補救教學經驗分享 4.善用增強與獎賞、不吝給予鼓勵、將答案寫在黑板上、於聯絡簿上告知家長導師該生之優良表現（學習單簽名