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提供支架让学生乐学会学 　　【摘 要】实施新课改后，对教师的教学、学生的学习都提出了较高要求。武昌实验小学作为践行新课改的先行者，借助语文这门基础学科，重点探索了为学生提供多种教学支架策略，帮助学生乐学、会学这一措施的可行性，达到了让学生习得自主学习的技能和方法，保证自主学习有效进行的目的。 　　【关键词】自主学习；支架 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0006-04 　　自主学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，它强调学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原有的知识经验选择合适的方式、方法加工处理学习的材料，从而建构新的认识结构。学习从根本上说是学生自己的事情，但要使处于小学阶段的儿童实现从接受学习到自主学习的转变，需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，教育者需要提供一定的支架，帮助学生逐渐从被动学转变为乐学、会学。学习者必须保持对新知识的好奇心，并习得关于自主学习的技能和方法，才能保证自主学习的有效进行。 　　本文以“前期测评单”为支架，找准学生学习的起点，激发学生乐学的愿望；以PPT导学、预学案导学、文本阅读指导、单元结构化梳理单等多样化的教学策略为支架，促使学生由乐学转变为会学。 　　一、以“前期测评单”为支架，激发学生乐学的愿望 　　学习者选择和处理新信息、新知识时，往往是以原有的知识经验和认知结构为前提的，而对于新知识、新信息的关注往往是由问题引起的。新知识的建构必须源于已有知识，教育者只有了解学生原有的认知结构，发现学生的“真问题”，才能把握教与学的起点，从而引导学生高效地学习。 　　从教育者的角度来看，学生面对新知时，对所要学习的知识并非一无所知，他们具有与所学知识相关的一些非正规观念。这些观念有时是正确的，能提供建构新知识的基础，但有时它们是不正确的，会给建构新知识带来负面影响。教师如果能从学生那儿抽取所教学知识的“前拥理解”，针对学生的“前拥理解”做教学设计，创建可以揭示学生理解程度的课堂任务，并在教学过程中监控学生理解程度的变化，那么就可以促进学生学习。 　　从学习者的角度来看，初学者因为认知水平的局限，往往不能把他们拥有的知识与新的学习任务联系在一起，尽管它们之间存在着这种潜在联系。因此，很难明确地表述他们在面临新的学习任务的具体困难所在，如果学习者能够明确自己的问题和困难之处，并试图解决这些问题，那么必然引起其对新知的探究和渴望。 　　基于以上观察与分析，笔者在小学三年级数学教学中设计并使用了“前期测评单”。“前期测评单”的设计与常见的“前期测查题”不同，它不是以简单的习题检测为目的，而是以呈现学生的思维现状、“寻找教与学的起点”为目的。学生只需口答或与同伴交流，不用做。它主要分为两个部分：第一部分“独立思考，尝试解答”，围绕将要学习的知识要点，以问题条的形式呈现，让学生对自己的认知做出判断，其目的是判断学习者对新知识是一无所知还是有所了解，甚至是已经掌握；第二部分“梳理方法，提出问题”，学生根据自己对新知的自我检测，试着说清自己的思路，发现自己的学习困难所在，从而提出问题，其目的是让学生把他们的思维展示给自己、同伴和教师。教育者能从中了解学习者的“前拥理解”，从而创建恰当的建构新知或挑战新知的机会，学习者则能尝试将自己的已有知识与新知识建立联系。 　　以三年级数学“整十数乘一位数”一课为例。笔者在“前期测评单”独立思考环节中设计了两个问题（如表1），全班有44名学生，其中43名学生选择了“会”。但是，在“前期测评单”梳理方法环节中（如表2），能准确描述方法的学生仅18人，其中通过原有知识做知识迁移解决新问题的学生仅5人，大部分学生对“整十数乘一位数”的了解停留在会算的层面，并不了解其背后的算理。 　　因此，笔者在教学中弱处理了“整十数乘一位数”的算法，重点设计了“请你用以前学过的知识解释80×4=320，5×600=3000”的教学环节，激发学生对“整十数乘一位数”算理的探究。通过讨论交流，有的小组提出用加法解释乘法，有的小组用画图的方法进行解释，有的小组借助数的组成进行解释，有的小组用因数和积的关系来解释，呈现出方法的多样和思维的多维。通过这样的学习，学生对数学中计算的认知重点由掌握技能转向了对计算方法合理性的思考。并且在这样的学习中，学生将已有知识和新学知识整合到一起，随着学习的深入，在后续学习中还会把它们编织到更完整的理解结构中。 　　每个人的学习都是建立在兴趣、理解和资源之上的。学习一个主题并非从无知开始，然后进行全新的学习。许多方式的学习需要转化已有的理解，当需要把某人的理解应用到新情境中时尤为如此。因此，教师要关注并重视学生的“前拥理解”，找准教与学的起点，创建利于学生产生疑惑和问题的课