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搭建支架发展“说”“写” 　　摘 要： 本文针对目前小学英语课堂中部分教师在“说写”活动设计上存在的问题，探讨了如何结合“词在句中学，句在篇中用”的原则设计有效的活动，使课堂教学紧紧围绕语言运用这一最终目的，从而提高教学实效。 　　关键词： 搭建支架 营造氛围 “说写”活动 　　近年来，小学英语教学一直坚持一个原则，那就是“词在句中学，句在篇中用”。在这一教学原则的引导下，学生的语言表达能力得到了一定的提升，教学也取得了一定的效果。但静观小学英语课堂，“说写”活动有的流于形式，有的随意性较大，还有的设计繁杂，缺乏梯度。那么，如何设计有效的活动，提高“说写”教学的实效呢？ 　　一、搭建支架，激发说的欲望 　　《英语课程标准》（2011年版）指出：小学英语教学应以听、说为主，通过大量的输入，让学生输出语言。教师要引导学生由句子到对话、由对话到语段进行语言的运用和拓展。 　　1.搭建句子支架，在句子中学习单词。 　　在学习完新的词汇后，教师不能脱离语境孤立地操练词汇，而是要运用“词不离句”的原则，让学生通过语境感悟、理解词汇，最终掌握词语的用法并灵活运用。 　　例如笔者在一次教学展示活动中，设计了“季节的颜色”这一活动。笔者先让学生听例句“In my eyes，spring is green，because the tree is green. Spring is blue， because the sky is blue.”听过后学生马上就明白老师要说什么。他们借助图片展开想象，开拓思维，模仿例句创说句子。这样在语言支架的辅助下模仿，不仅符合小学生的知识结构和学习规律，而且降低学习难度，提高课堂效率。 　　2.搭建对话支架，在对话中运用句型。 　　学生通过学习、模仿一定量的句子后，有了一定量的语料基础。在语言积累达到了一定程度后，就会顺畅、自然且有新意地根据对话支架进行对话类的语言输出。 　　例如：在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit1“Who’s younger？”A板块中有关形容词比较级的对话后，笔者让学生根据自身实际，相互之间从年龄、身高、体重等方面进行比较，展开热烈的对话表演。他们在生活化的情境中感知、体验和运用所学语言，思维能力得到拓展，创新能力得到提升。 　　3.搭建语段支架，在段落中培养语感。 　　熟读能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使词汇、句式、段落、情感等在人脑中留下深刻的印象，逐步形成语感，而根据语段支架进行仿说亦能起到同样的作用。 　　例如：在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit7“A letter to a penfriend”的A板块之后，教师要求学生模仿Peter’s information进行表述。 　　一位学生这样回答： I don’t have a penfriend， but I have a friend on QQ. Her name is Amy. She’s twelve years old. She lives in Shanghai. She doesn’t have any brothers or sisters. So she is the only child in her family. She likes drawing pictures very much. And she draws better than me. We are good friends. 　　这样的活动建立在学生实际的生活经验之上，是真实的语言交流。只有激活学生原有的知识储备，丰富语言输出，才会有这样精彩的生成。 　　二、营造意境，激发写的兴趣 　　《英语课程标准》（2011年版）在语言技能二级“写”的目标描述中明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，更多的在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。教师要由说到写，以写提效，帮助学生提高运用书面语表达的能力。 　　1.看图写话。 　　译林版《牛津小学英语》教材配有大量精美的彩色插图，在写作教学中，可以利用这些插图对学生进行“看图写话”训练。这样能够营造良好的氛围和意境，激发学生的想象力。训练时先让学生口头表达图片内容，再以书面的形式写下来，可以写成一句话，也可以写成一首小诗或一篇短文。 　　2.绘画写话。 　　小学生爱说、爱动、爱创新，对新鲜事物充满好奇，教师在课堂上要经常变换活动形式，保持他们的新鲜感，这样可以提高课堂教学效率。 　　例如：在教学完译林版《牛津小学英语》5B“At the w