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改良主题教学模式在护理人文课程教学中的应用 　　摘要：为探讨改良主题教学模式在护理人文课程教学中的应用效果，我校对2013级、2014级护理专升本学生，在护理人文系列课程实施改良后的主题教学模式，与往届2012级护理专升本传统教学法比较，课程结束进行终结性考试；并采用结构式问卷自行设立问题12项，随机抽样调查学生对人文课程群的授课反响。结果显示，采用主题教学的人文课程考试成绩显著高于传统教学法（P0.01）；问卷总分均值亦明显高于传统教学法（P0.01），各项得分其中11项分值增高（包括学生对课程兴趣，积极性与主动性，教学过程的组织，人文知识脉络的建立，团队协作意识，语言表达沟通交流能力，自主自助学习能力、分析解决实际问题的能力，评判性思维和创新性能力以及获取利用文献资料等，均P0.01）。由此得出结论：改良主题教学模式能激发学生学习兴趣和求知欲望，利于知识脉络的建立，培养其团队意识，提升了学生的综合能力及学习成绩。 　　关键词：改良主题教学模式；护理学；人文课程；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0148-03 　　随着医学模式的转变以及社会需求，护理人员不仅具有扎实的理论知识、过硬的专业技术、还应当具有较高的人文素养、高尚的道德品质和社会责任感。为培养优秀护理人才，近年国内护理院校逐步完善课程体系，注重人文课程与专业课齐头并进，设置了护理管理学、护理心理学，护理伦理学、人际沟通学、护理教育学、护理研究等专业性人文课程。但教学效果并不十分理想，有作者进行护理本科生学习专业性人文课现状调查，表示很满意或满意的护生仅占23.3%，影响学习效果的主要因素，除学生自身因素外，排在首位的是教学方法和手段[1]。为此我院结合课程特点，在理论授课基础上，重视实践活动和第二课堂，于2013年9月至2014年12月，在护理学人文课程群改革尝试主题教学模式，其收效显著，阐述如下，以与同仁供商榷。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本校护理学人文教研室在《护理管理学》、《护理伦理学》、《护理研究》、《护理教育学》等护理人文课程教学中，连续对2013级护理专升本、2014级护理专升本学生改革尝试主题教学模式；与往届2012级护理专升本采用的传统教学模式进行授课比较。护理人文课程群均为本学院专职教师授课，两组性别、年龄（21.65±1.02、21.73±0.93）等经统计学处理无显著性差异（P0.05）。 　　（二）研究方法 　　1.传统教学模式：以护理学人文课程群各门课程的教学大纲为基础，任课教师采用课堂理论讲授、穿插案例分析及问题讨论等传统的方式方法授课。 　　2.改良后的主题教学模式：针对护理学人文课程群，在采用传统教学模式基础上，改革尝试主题教学模式，其具体教学步骤如下。①集体备课，确立主题：主题确立以各门课程教学大纲为主线，选择适度范围的、着重培养学生综合能力、切入实质的问题、活动、案例、情境等；并在开课时向学生展示授课计划，提前2～3周布置主题任务。例如《护理管理学》授课中，为强化学生对“计划、组织、人力资源管理、领导与激励”等经典章节的理解运用，提出两个主题：其一“基于职业生涯发展理论的个人职业发展规划”汇报会；其二假如我是一名护士长，如何成为护士的追随者，并在班级举办“护士长?梦起航”主题演讲会。《护理伦理学》则要求学生组建团队，根据所学伦理知识，自行设置某一伦理道德问题的正反方，例如“代孕应当合法化，代孕不应当合法化等”举办“护理伦理辩论会”。为真正培养学生的科研意识和护理科研设计能力，《护理研究》课程结束后，举办护理本科生科研开题报告会；《护理教育学》则选择系统性扩展性强的某些章节，组织“微格教学大赛”，师生互换角色，体验授课感受，培养学生基本的授课能力。②围绕主题内容，自主与自助学习：每位学生依据主题任务，通过图书馆文献查询、深入社会调研、独立思考+评判性思维等自助学习过程，个人形成符合主题要求的框架结构和内容；从理论运用、价值取向，情感思索等诸方面综合形成个人书面作业。③分组讨论与互助探究：以学习小组为单位，将前期自主自助学习形成的个人书面作业进行汇报，每位同学围绕主题所构建的框架结构和内容相互分享，以互助探究的合作方式，互补完善主题框架和内涵；并将获得的丰富资料经过讨论后从理念、构思、内涵、艺术等方面提炼设计。④展示汇报：各团队或小组推荐1～3名成员在班级或年级内展示团队的主题成果，其他团队或小组可以根据实际情况质疑，营造提问答疑的教学氛围，提升应急处理及分析问题解决问题的能力；教师可依据不同的主题内容酌情引导或总结概括。⑤评议反馈：班级成立主题活动评议团，从学习态度、主题内涵、主题表达、仪表风范等方面，按照统一制定