数字资源在小学语文教学中的应用暨对中心校与教学点协同教研的思考.pptVIP

数字资源在小学语文教学中的应用 省电教馆 姚春杰 2013年8月 电话一、修订的语文课程标准对教学点的语文教学有哪些指导意义？ “课程性质”旧版的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 2011版的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 修订的新课标仍然坚持“实验稿”基本理念原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。 识字写字基本理念 （1）多认少写 识写分开 （2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。 （3）鲜明地提出了（在一、二学段）“多认少写”的思想。 识字与写字板块新课标的调整 （1）推出《识字写字教学基本字表》(附录4) (2 )提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5） (3 )强化写字教学 要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 使用工具书 第一学段只要求用音序检字法查字典，实验稿还要求用部首，现放到第二学段学习）第二学段“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字，现放至第三学段。 加强朗读 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 朗读目标要求的核心：正确、流利、有感情 第一学段只提“学习用”，是初步尝试用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程； 第二学段是“用”，强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思； 第三学段“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 课程资源的开发与利用 增加了“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这为中小学校校本课程的开发指明了研究的方向。并将“多方面提高学生的语文能力”改为“多方面提高学生的语文素养。” 教学建议 在第一条中增加了“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，“钻研教材”，“精心设计教学方案”内容。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”主要是针对教师在践行实验时，过于注意自主合作探究的学习方式，而忽视了小学阶段一个非常重要的学习方式――接受性学习而提出来的。“钻研教材”，“精心设计教学方案”是要求教师不仅要钻研教科书，还要与教科书内容相关的一切图片资料，深入挖掘可利用的有效的课程资源。在此基础上，特别用心地去设计教学方案。 修订的语文课程标准对教学点的语文教学的指导意义 1、要把握好一条主线：即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。让学生初步养成现代社会所需要的语文素养。 2、要抓住两个教学重点：一是识字写字；二是朗读、阅读。 3、关注三个方面：一是多读多写多积累；二是重视习惯养成（书写习惯、阅读习惯等） 三是强调育人功能。 二、数字资源网页分析及教学中的合理运用 （一）数字资源涉及的语文教材内容 汉语拼音 识字 课文 （二）语文数字资源界面的介绍 (三)具体栏目的介绍 教师上课 自主学习 同伴互助 （四）数字资源运用的优势 汉语拼音教学难点——读音 书写 识字写字教学难点——音 形 义 阅读教学难点——朗读 背诵 (五)利用数字资源优化语文教学 1、无语文学科背景的教学点老师如何应用资源教学？ （1）借助“教师上课”栏目，即时应用。 （2）依据“拓展资源”栏目，边学边用。 2、有语文学科背景的教学点老师如何应