教育实验的本质与规范.pptVIP

探索基本模式 提高习作教学实效 重庆市万州区教育科学研究所 傅开国 二○○七年四月三日 (万州区小学习作教学研讨会) 认识习作教学的重要性，要有紧迫感 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的意义不言而喻。 现状：多数学生不愿写 部分学生写不出 多数学生写不好 原因：指导不科学，不到位。 训练不到位，量不够。 所以，召开专题研讨会，思想上重视，措施上得法 一、 《课程标准》对习作的要求 （一）总体要求 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 （二）学段要求 1、 第一二学段： 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 2、 第三四学段： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 学习修改习作中有明显错误的词句。 课内习作每学年16次左右。 3、第五六学段： 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 几个关键概念： 培养兴趣，乐于表达 内容具体，真情实感 认真修改，保证数量 二、新课程背景下习作教学的特点 （一）教材编排特点 1、习作练习与口语交际统筹安排 汲取了传统经验与成果：从说到写，说写结合，综合发展口头和书面表达能力。 2、尽量与本组主题或课文相联系 汲取了传统经验与成果：读中学写，读写结合，促进阅读和习作能力的发展。 （二）倡导自主多元 1、激发兴趣，乐于表达。愿写，想写。 2、自主表达，表里如一。真话，真情。 三、小学习作教学的基本模式 从静态看，教学模式是一种教学的结构。（含多个部分、之间的定位及其关系。） 从动态看，它是一种教学的程序。（即部分前后的编排、进行的流程。） 教学模式反映教学的共性、规范性，是教学实践的提炼与固化。 相对于理论是派生，比较形象、具体，容易认识、掌握；相对于实践是升华，比较概括、规范，具有迁移价值。 实践、理论之间的“中介物”； 用理论指导实践或由实践上升为理论的媒介； 教育理论转化为教学行为的桥梁(工具)。 教学模式由三部分组成： 教学理论、教学目标、操作程序 （一）教学理论 写作学原理认为，任何一篇文章的写作都得经历“双重转化”过程：“事物——认识——表现”。 第一重转化，它要依据“反映论”的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识，即观念和情感。 第二重转化。它所遵循的是“表现论”的原则，有“理”、有“物”、有“序”、有“文”地将自己对事物的意识与情感转化为书面语言。 习作教学最基本的要求：一是写得出，一是写得好。要写得出，就要在第一重转化上下功夫；要写得好，就应在第二重转化上话力气。 叶圣陶先生讲：“写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（1）有所积蓄，须尽量用文字发表；（2）每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫。” 可见，学生写作过程的特征，重在实现第二重转化。因此，我们既要全面认识“双重转化”，应把习作教学的重点放在第二重转化上，实现“两点论”与“重点论”的辨证统一。 (二) 教学目标 第一，让学生习作写得出，做到内容具体。 第二，让学生习作写得好（根据《课程标准》对应学段的具体要求），做到文从字顺，倾吐真情实感。 在上述习作练习的过程中，引导学生关注现实，热爱生活，形成健康人格，培养学生观察、思考、表达、修改等能力。 (三)操作程序 我们在学习和借鉴先进的教学思想和教学理论和多年实践的基础上，试图构建小学语文习作教学三环节基本模式： 观察体验，积累素材――激趣点拨，自主表达――激励欣赏，反复修改。 其结构模式如下图： 1、习作前：观察体验，积