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放飞湖区孩子的阅读 　　摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，但阅读又是学生的个性化行为。那如何在新课标下，实现湖区小学中年级语文阅读教学的有效性？文章分析了湖区小学中年级阅读教学的特点，并结合相应的教学实践，提出了巧设情境等策略。 　　关键词：新课标；湖区小学；小学语文；阅读教学； 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0071-02 　　读书百遍，其义自见，我们要多读书，才能广受益。阅读能提高学生的素质，使学生的心灵和人格得到健全。同时，阅读具备听、说、读、写等方面，是小学语文教学的基本环节。因此，在语文教学中，要加强阅读教学。加强阅读教学，是培养学生获得知识的有效途径，语文教师的重要任务和教学目标是培养学生的阅读能力。 　　1.新课标对小学中年级阅读教学的要求 　　小学中年级学生要有一定的课内和课外的阅读量，并在阅读中学会积累，还要在体验情感的基础上展开想象。在阅读教学中，要培养学生的阅读能力和认知能力，让其有一定的文化内涵、崇高的感情和优秀的品质。本次的课程改革，强调了学生个性化阅读，让学生在阅读思考的基础上，发表自己的见解，在阅读这一实践中逐渐学会思考，学会读书。利用阅读期待等环节，拓展自己的知识面，提升阅读的质量。 　　2.当前湖区小学中年级语文阅读教学存在的问题 　　湖区小学中年级的阅读教学改革本应根植于学生原有的阅读基础，可也在一味地讲求教学形式上的热闹，没有实事求是。教师把教学过程当做是自己表现的舞台，在讲解时高谈阔论，使阅读教学徒有外表而没有实在。 　　2.1学生：对阅读文本缺乏兴趣。爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。湖区中年级学生的学习基础相对薄弱，阅读量很有限，没有体会到阅读文本的乐趣。文本的阅读，在语文教学是占有十分重要的位置，其他的教学手段是不能代替阅读的这种作用的。而学生缺乏阅读文本的兴趣是湖区阅读教学中首要的问题。 　　2.2教师：解读文本不够到位，忽视学生个性化阅读。《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。但是在湖区小学中年级语文阅读教学中仍然存在着教师解读文本不到位；和教师代替学生的现象。 　　3.提高小学语文中年级阅读教学的有效策略 　　中年级学生的阅读思维正处于由形象性思维向抽象思维转化的突变期，阅读心理变化上，阅读智力因素诸要素表现由强制阅读感知、阅读记忆向强制阅读思维、阅读注意力转化，同时还强调阅读非智力因素构成的阅读品质，在阅读习惯转化过程中，发挥着越来越重要的作用。针对这种情况，我们采取以下策略： 　　3.1巧设情境，提高阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠说过，教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。小学中年级学生对于阅读缺乏兴趣，那么教师的阅读教学艺术就体现在激励、唤醒、鼓舞他们的兴趣。在教学中，教师可以根据学生的特点，通过运用多样新奇有趣的方法和手段，唤醒他们的阅读欲望，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。达到教师的教和学生的学的有效统一，学生的获取知识和感情的熏陶和谐地统一。如在教学《黄河的主人》时，可以充分利用多媒体进行教学，展现黄河滚滚、惊涛骇浪的气势，再展现小小的羊皮筏子在黄河上破浪前行，创设一定的情境，学生通过初步阅读已有整体感知，加上多媒体的观看，学生的感受更深，对后面赞扬艄公的精神做了很好的铺垫。阅读教学中的意境的设定，做到了意境和感情的交融，感情真挚确切，给学生身临其境的感觉，为学生更易理解课文做铺垫。 　　3.2实效提问，感受领悟文本。适时适当有效的提问在湖区小学中年级阅读教学中是非常重要的手段。在阅读教学中，教师通过实效提问这种教学手段，师生会更好地去走近文本，和文本进行对话，从而进一步感知领悟文本。 　　课堂实效提问有多种方式，学生可以根据题目进行提问，带着问题去阅读感知文本，让学生有探知兴趣。如在教学《苹果里的五角星》时，学生会好奇地质疑苹果里怎么会有五角星的？有了这种阅读期待，学生进入文本已经有了一定的情感积淀。学生还可以在教师的引导下，抓住文中的重点词句进行提问，语文阅读教学的亮点往往在关键词句里面，读好关键词句，是尤为重要的。如在教学《黄河的主人》时，教师提出你是从哪些地方看出艄公的勇敢机智、沉着冷静？学生通过找寻关键语句，通过反复读，层层深入，全方面感知艄公的伟大形象。 　　加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径， 在新课标下，湖区小学中年级阅读教学上，教师要不断地改进自己的教学方法，并给学生一定的时间和空间，让他们成为阅读的主人，充分展现他们的个性化阅读。在阅读教学时也不能忽略读和练，这样才能实行