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故事比赛之后的反思 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0246-01 　　1 主题内涵 　　幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿进行生动、活泼、主动活动的教育过程。我们要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，组织好幼儿教育活动，使他们在快乐的生活中获得有益的经验，促进幼儿富有个性的发展。要达到这一目的，教师就必须深入思考，精心组织好每一次活动，细致设计活动的每一个环节，周密考虑活动的每一个方面，调动活动中的一切积极因素，提高孩子的主动性和积极性。 　　2 情景描述 　　笔者从平常的活动中发现我班的孩子很喜欢听故事，但大多数孩子自己却不喜欢讲故事，语言表达能力也较差。为此，笔者在一次离园整理活动时布置了一个任务：要求孩子们收集有趣好听的故事，准备在月末举办一次“故事大王”比赛。“故事大王”比赛如期举行，笔者发现极少数孩子作过精心准备，讲述非常精彩，引得小朋友拍手称赞，笑声不断。有的孩子对故事内容不熟，讲了上句忘下句。而大多孩子临时编造故事，讲述天马行空，甚至有的孩子压根都上不了台。在听讲故事的过程中，不少孩子东张西望，毫不热心。经过比较，笔者给几位讲得好的小朋友颁发了“故事大王”奖状，给其他小朋友只鼓励性地发了红花，并对故事比赛中孩子们的表现作了评价。比赛之后，小朋友中悄悄传出了一句话：“老师不公平，不给我们发奖状。”孩子们为什么会这样评价呢？给幼小孩子这样的印象，是笔者始料未及的，不得不对这次比赛活动做分析和反思。 　　3 案例分析 　　在上述故事比赛中，笔者的活动目的是为了发展孩子们的讲述能力，应该说活动动机是好的，比赛过程中也给了孩子充分展示的时间和空间，评判的结果扪心自问也是公正的。是什么地方让孩子觉得不公平了？经反复思考，笔者找出了问题所在：一是笔者对故事比赛的动员工作做的不够，仅作了简单的任务布置，也没有和家长沟通，无法引起孩子们足够的重视，准备得很不充分，导致大多数孩子没有主动参与到活动中来。二是故事比赛时间缺乏科学安排和有效调节，导致比赛时间过长，孩子注意力分散，参与比赛的积极性下降。三是活动手段单一，没有利用图片、实物、音乐等来营造环境氛围。四是评价方法不够客观、全面，损伤了孩子的自尊性。 　　4 案例反思 　　4.1 做好幼儿活动前的准备工作，充分调动幼儿参与活动的兴趣 　　兴趣是最好的老师。教育心理学研究证明：孩子具有强烈的求知欲和好奇心，他们对人类的实践活动都充满了热切的期待，并能全身心的投入，情趣盎然，但是他们的热情也很容易转移和下降。因此，教师必须调动多种感官刺激，不断激发孩子的热情和兴趣。我班虽然是大班，但幼儿有意识记忆能力还不强。因此应该利用富有鼓动性的话语，配合具体形象的实物（如故事大王奖状）来吸引孩子的注意力，激发他们参加故事比赛的兴趣和热情，增强他们对教师分配任务的有意识记忆。不仅如此，还要取得家长的支持和配合。《纲要》总则第三条：“幼儿园应家庭、社区密切合作……，共同为幼儿的发展创造良好条件。”故事比赛要求家长协助孩子选择故事内容，指导孩子讲述，成为孩子练讲时的听众，并从精神上给予积极鼓励。 　　4.2 科学安排活动的时间 　　幼儿因缺乏有效的自我控制能力，注意力易受外界环境的影响而分散，所以，很难较长时间把注意力稳定地集中在一个目标上。根据这一特点，把故事比赛集中安排在一个半天，几十个孩子一起轮流讲述，这是违反幼儿年龄特点的，也导致活动中纪律的松弛和活动效果的下降。幼儿活动的时间安排上要注意把握幼儿注意力的特点，做到科学合理，灵活机动，把需要时间较长的活动内容分段、分步完成，从而提高活动质量，“避免时间的隐性浪费”。 　　4.3 营造自由宽松、氛围浓厚的语言交往环境 　　仔细研读《纲要》，不难发现语言领域的目标是丰富的，它要求孩子们爱说、爱听、爱看、能懂等。要达到这些目标不是开展某一次活动，也不是机械地组织一次次单一的听、说、看练习，教师应该充分利用各种教育资源，使用头饰、手偶、实物、图片、墙面、音乐等多种教学手段，创造出自由宽松的语言交往环境，营造出活动的情景氛围，鼓励、吸引幼儿积极参与活动。比如在前面的故事比赛中，可以增设“故事比赛新闻角”，为每场比赛的幼儿拍照和“好评委”拍照，将照片张贴在“新闻角”之上；由于很多故事来自儿童图书，鼓励孩子们把图书带到班上来与小朋友们共享，让其他孩子也在阅读中多次分享故事带来的乐趣。 　　4.4 注重活动中评价幼儿的科学性 　　教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。《纲要》指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”科学实施教育评价，才