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支架策略在农村初中英语阅读教学中的运用 　　摘要：在农村初中英语阅读教学中运用支架教学理论，在读前、读中和读后三个阶段，设计并实施包括视觉图片支撑、核心句型框架支撑、思维图支撑、读前预测、教师示范、问答设计、播放录音、表格设计、词汇库支架、小组互助与合作、抽签式提问等活动，对有效开展阅读教学具有参考价值和意义。 　　关键词：初中英语；阅读教学；支架策略 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0052-06 　　一、引言 　　义务教育《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语五级课标要求初中生“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。北师大版初中英语教材活动的设计，注重学生英语交际能力的培养和阅读策略的的训练。但是，农村初中的学生，特别是处于中小学衔接阶段的初一学生，在英语交际和阅读策略方面基础薄弱，导致教师在开展全英文授课方面面临一定的困难，有必要针对学生的实际情况设计更加细致的课堂活动，为不同层次的学生搭建合适的平台。因此，我们以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1一节阅读课为例，探讨如何在支架教学理论指导下有效开展阅读教学。 　　二、课例背景 　　本文课例出自北师大版《初中英语》七年级上册Unit 1 Lesson 1，Unit 1单元话题为家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family话题的基础上，重点介绍家庭成员相互称谓以及年龄、职业等信息，为后两课描述家庭成员的外貌、性格和爱好等话题做铺垫。授课对象为北京市通州区某农村中学初一年级一个班的学生，共28人，处于中小学衔接阶段。在听说能力方面，部分学生不能用完整的句子进行英语表达，因此，在小组讨论的任务阶段，应该给予学生更多的准备时间；在阅读方面，需要授课教师关注读前指导，训练初步的阅读策略，给学生搭建支架，以确保学生能够完成本节课的主要任务。 　　基于以上分析，本课教学目标设定为：知识方面，首先通过家庭树了解Brown一家有9位家庭成员以及他们之间的关系，学习词汇granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通过阅读4段第一人称的段落，推断出讲话者的身份并写下姓名，获取Brown一家9位家人的细节信息；最后结合课文的信息和语言进行输出性活动，归纳句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。语法方面，初步体验和感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法。情感方面，培养学生热爱家庭、尊老爱幼和打招呼的习惯。 　　三、支架式教学活动的设计与运用 　　支架式教学法，即通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。（李友良，2010） 　　在支架式教学理论的指导下，本文以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1第一课时为例，分读前、读中和读后三个阶段，依次总结初中英语阅读课活动设计方面实践的策略。主要包括提供视觉图片支撑、核心句型框架支撑、思维图支撑、读前预测、教师示范、问答设计、播放录音、表格设计、词汇库支架、小组互助与合作、抽签式提问等。 　　（一）读前阶段 　　1.提供视觉图片 　　[活动设计1] 　　本节课学习Brown一家成员相互称谓及信息描述，介于中西文化差异，为了拉近教师与学生之间的距离并导人话题，在热身阶段，教师运用多媒体依次出示几组家庭照，包括教师自身的家庭照，激活学生关于家庭的背景话题词汇。首先，用向学生询问的方式引导学生指出教师本人的照片，接着猜测并补全教师说出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）. 　　教师出示问题：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引导学生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后询问学生：How many people are there in your family？Whoare they？教师针对学生回答不全的情况采取追问的方式，例如D0 you have brot