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支点式引导循环式激发 　　【摘要】“学习故事”是一套由明确教育价值观引领的来自于新西兰的学习评价体系，是为了支持儿童进一步学习而进行的评价。卡尔教授指出：“一个学习者从各种活动中识别、选择、编辑、回应、抵制、寻找和建构各种学习的机会。”而教师的连续性观察则会为幼儿提供连续不断的学习机会，幼儿才有不间断的学习行为和学习兴趣产生，才有幼儿的连续学习，这一系列的循环学习过程中则形成了由幼儿自己参与的学习故事，而本文借助“学习故事”将“引导-激发”指导策略运用到大班探索活动中去。 　　【关键词】大班探索活动 学习故事 生成 实践 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0007-02 　　一、幼儿园大班探索活动的现状 　　审视现有的大班探索活动，虽有热闹的场面以及师幼互动的情境，但会发现，其中还是存在着一些不足，主要体现在以下的几方面： 　　（一）目标缺乏准确。在制定与落实活动目标上，重知识经验目标，轻情感态度、方法能力目标；忽视对目标的准确定位。这样的结果是探索活动达不到预期的效果，使得幼儿的活动偏离了自身发展的需求。 　　（二）内容过于死板。在选择与完成活动内容上，重教学计划的完成，轻生成性内容；忽视生活性内容。而在大班探索活动中，会产生很多意想不到的情况，一旦碰上了，原有的教学任务中就无法改变这样的尴尬局面。 　　（三）评价有失全面。探索的目的是促进幼儿的发展。但是在过程中，很多评价只是一句空话。在探究过程中，重幼儿自由探索，缺乏教师指导；轻记录和讨论环节；忽视对探究结果的升华；因此在科学探究活动评价上，重教师评价，轻幼儿互评，忽视幼儿自评；重总结性评价，轻形成性评价；缺乏对幼儿的具体评价。 　　二、“学习故事”式探索活动构建的意义 　　按着“学习故事”的思路来构建大班幼儿探索活动，正是遵循了“学习故事”的初衷以及本质，它有深远的意义。 　　（一）有利于教师对幼儿活动的有效观察。本着“学习故事”的思路，教师在对幼儿的探索活动中，就会特意的一种观察，从中注意到幼儿在生成“学习故事”中的一些细节，从而在很大的程度上把握住幼儿探索活动的实际能力和水平。通过有效的观察，也为“学习故事”的生成建立了一个很坚实的基础。 　　（二）有利于教师对活动过程的合理回应。本着“学习故事”的思路，大班幼儿在探索活动中的各种表现不仅会引起教师的注意，更为教师提供了一些重要的信息，教师就能合理地对幼儿的各种表现进行回应，在潜意识中分析了幼儿的一些行为的缘由，这为下一步的教学行为提供了一定的依据。 　　（三）有利于教师对探索开展的科学支持。对探索活动进行观察和回应后，教师就能在这个基础上对幼儿的探索活动提供更为科学地行为的支持，而这本身就是“学习故事”的一个循环的过程。这样的探索活动不仅有利于幼儿潜能的激发，更重要的是为幼儿探索活动的可持续发展建立了条件。 　　三、“学习故事”式大班幼儿探索活动的设计 　　大班幼儿的探索活动内容可谓是丰富多彩，包括科学生活中等的一些比较适合幼儿操作的项目。而这些项目的开展也是比较适合“学习故事”的顺利建构。在实施这种探索活动中，教师以及幼儿的双重表现应该建立起良好的联系，以便达到有效。 　　（一）教师的“三大行动”是核心 　　在幼儿探索活动中，要形成“学习故事”的意识，教师从中的“三大”行动便有核心地位，它直接关系到活动开展的成败。 　　1.有效观察 　　首先是观察幼儿对探索活动的参与情况。只有幼儿积极的参与，才能生成教师观察所需要的更多的信息，以便在后面的行为中掌握一定的依据。其次是幼儿在探索活动中问题解决的能力。这本身是幼儿探索活动所要达到的最主要的目标。幼儿在过程中碰到一系列的问题后，是探索活动的一个必然，因此对幼儿的考验便是怎么样通过自己的努力解决尴尬的现状。再次就是观察幼儿活动的延续性。一次活动并不是终点，而是更好地为下一次的活动做好准备。如果本次活动能够迎合幼儿的兴趣，那么必将促进幼儿的活动可持续发展。 　　2.合理回应 　　这是关键的一个阶段。教师对幼儿观察后，在第一时间内有一个总体的反映，与此同时教师会做出及时的反映，这里包括了在观察阶段的一系列的要素。尽管在这个阶段还不能及时做出一定的方法以及策略，但是至少能够在这里找到幼儿探索中出现的一些肯定的表现以及应该改进的地方。 　　3.科学支持 　　科学的支持是为了使得幼儿的探索活动达到更好的效果，这也是“学习故事”最高的阶段。它能及时总结活动的得失并提供得到改进的策略和方法。 　　（二）幼儿的“三维体现”是依据 　　要使得幼儿的探索活动有“学习故事”的效果，幼儿的表现是一个重要的依据。它主要体现在以下的三个方面。 　　1.活动的原有表现。针对幼儿的个性