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教师课堂激情的特质.doc
教师课堂激情的特质
高效课堂的打造,需要调动各种因素来完成,而创造激情课堂,是高效课堂的重要条件之一。充满激情的课堂,教师精神饱满,张弛有度,学生学习积极主动,兴趣盎然。可见,在课堂上教师表现出的教学激情,对提高课堂教学的实效性非常重要。那么,具有课堂教学激情的教师,常常具备哪些特质呢?
有爱心,有理想
鲁迅先生说过,教育植根于爱。一个优秀的教师,必定是心甘情愿地选择教育作为自己终生从事的崇高事业,愿意把知识与爱奉献给学生,并为自己能从事教师这个职业感到骄傲和自豪。这样的教师,把心中的爱化为一团火,在自己的教学生涯里尽情释放和燃烧。因此,他更会在每一节课上尽情绽放自己生命的激情。
爱尔兰诗人、散文家、剧作家叶芝说:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。”因此,对学生和教育教学工作的由衷热爱,具有远大的教育理想,并为之不懈地追求,才是教师在课堂上激情永葆的原动力。此外,一个有激情的教师,一定是热爱生活、富有生活情趣、乐观热情、活力四射的人。其思想活跃,勇于接受新事物,理解学生,和学生很少产生代沟和心理距离,时常保持良好的心态,不把个人不良情绪带人课堂,能和学生打成一片,引领他们前进。就笔者个人的成长经历来看,教师的这些特质的确是必不可少的。
1977年,笔者有幸成为第一批恢复高考制度后的大学生。当初填报志愿时,笔者毫不犹豫地选择了师范专业。这是因为笔者在初、高中的学习中,有一批优秀的教师感染了自己:他们在那个特殊的年代里,相信未来,不放弃理想,孜孜不倦地给学生传道授业解惑。他们具备的进取心和责任感,让笔者崇敬;他们的学养,让笔者仰慕。因此,在笔者后来从教的30余年里,尽管有机会改行做比教师更风光的工作(在别人看来),如公务员、警察,甚至下海成为“先富起来”的那部分人之一,但笔者都没有动摇过自己终生从教的信念。因为,教师这个职业在笔者心中是神圣的,笔者热爱她。
丰厚的学养,教学的能手
教育教学是一门复杂的艺术。一个富有激情的教师,应该是知识渊博、学养深厚的学者。这样的教师方可在课堂教学中展示出横溢的才华――他们在自己的课堂阵地上谈古论今,旁征博引,信手拈来,驾轻就熟,应对各种问题从容不迫,组织教学激情四溅,以激情和人格力量感染学生,调动起学生的学习欲望和兴趣。相反,知识储备不足,学养不深厚的教师,教学中必然缺乏底气,其课堂教学照本宣科,毫无创造,自顾不暇,把一堂课上得惶惶恐恐,云里雾里,哪来什么激情?
同时,教师若只有知识,而不讲究教学的艺术,自己一人在课堂上唱独角戏,搞一言堂,把学生视为课堂的配角,即使满腹才华,口若悬河,久而久之,也难免会成为“孤家寡人”,学生则成了教学的旁观者,不能融入课堂教学的氛围中。这样的教师,教学无人应和,最后只落得冷冷清清收场,恐怕连自己也觉得无趣之极。
因此,评判一个教师是否有激情,要看他能否在教学中关注学生的课堂参与度。教学中只有以学生为主体,有充分的教学互动,激发学生的学习内驱力,才算是真正的激情课堂、有效的课堂。这就需要教师“板凳坐得十年冷”,博览群书,海纳百川;要沉下去钻研教材,有所思考,有所发掘;要放得下“自尊”,多听同行的课,取长补短,提升自己;要静得下来反思不足,看到优势,不断进步,超越自我。唯其如此,教学才有底气,才具大气,才会在课堂上纵横捭阖,驾驭自如,举重若轻,形成自己独特鲜明的教育风格,教学激情才不会因江郎才尽而枯竭。
富有教学智慧,自如把握教学节奏
王鉴老师认为,教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。一个优秀的教师,往往具有丰富的课堂教学智慧。新课改下的课堂教学,是知识生成的教学。学生的知识生成是多样性的,一个教师可能在课堂教学中遇到各种突发情况,故教师要随时给予关注,要满腔热情地给以耐心解答,智慧地点拨和引导。对学生有价值的发现和创造,更要给以真诚的赞扬和积极的评价,鼓励其他学生点赞。对学生提出问题、分析问题和解决问题中出现的偏差和错误,教师要有足够的应变能力和化解能力。学生的期望和要求得到了满足,对教师的教学必然会产生积极的反馈,甚至给教师的教学带来更多的启发和灵感,调动教师的思维往知识的深度渗透,往广度拓展。这种教学相长状态会在师生之间形成积极有效的学习互动,从而给教师带来很大的成就感。教师也在教学中更加信心满满,热度不减。
教师还要善于控制课堂教学的节奏和气氛,使教与学节奏张弛有度,波澜起伏。教师的课堂隋绪,应该随教学内容的变化而变化,应避免无条件的亢奋状态或刻意的压抑,情感自然服从教学实际的需要。赞扬不可滥用,要摒弃简单、空洞的鼓励赞赏方式,如无效话语的赞扬、单一的鼓掌形式,都不能使赞扬成为成功学习的助推力。要善于利用肢体语言、眼神、面部表情来表
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