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数学课堂激趣“四法” 　　【摘要】本文从“激趣”这一教学手段出发，建议教师在教学的每一个环节中恰到好处地利用趣味资源，调动学生惊奇、兴奋、疑问等情绪，从而使学生迅速进入最佳学习状态，达到事半功倍的教学效果。 　　【关键词】趣味 数学课堂 激趣 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0079-02 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如何让数学课堂生机盎然、妙趣横生呢？笔者认为，“激趣”是调动学生学习自觉性和积极性的核心因素，也是最直接、最活跃的学习动力。如果教师能在教学的每一个环节中恰到好处地利用趣味资源，调动学生惊奇、兴奋、疑问等情绪，就能使学生迅速进入最佳学习状态，达到事半功倍的教学效果。 　　一、巧用趣味动画，激发学习动力 　　数学是一门很抽象、逻辑性很强的学科，小学阶段的孩子思维发展虽然有了一部分抽象的成分，但仍然还是以具体形象思维为主。而多媒体课件色彩鲜艳、图文并茂、生动形象，将抽象的数学知识通过动态演示，可以彰显其丰富性、形象性和生动性，让孩子对数学知识有了直观的认识。同时，它对思维发展具有较强的刺激作用，能调动学生学习的积极性和能动性。在数学课堂上使用趣味动画，无疑为课堂教学注入了一股清泉，使枯燥的数学知识灵动起来，变得有趣了。 　　例如，在教学“等量代换”这一知识时，替换的过程是教学重点，也是难点。要让学生明白1个西瓜的重量等于16个橘子的重量，教师可利用FLASH软件，将替换的过程制成动画效果，利用电脑逐个动态演示：先出示一架天平，在天平的左边放上1个西瓜，右边放上4个砝码，让学生观察天平是保持平衡的。然后，把4个砝码逐一替换成橘子，动画演示每4个橘子替换1个砝码的过程，直到全部替换完为止，让学生观察此时天平也保持平衡。学生很直观地了解到整个替换过程，知道1个西瓜的重量等于16个橘子的重量。这样的演示能在学生脑海中建立等量代换的表象，使学生初步理解如何进行等量代换，很好地突破了教学的重难点。实物演示完后，教师再逐步过渡到较抽象的等量代换中，如用字母、数字或图形符号等代替实物，出示像“☆+○=120？☆=○+○+○☆=？○=？”这样的题目，让学生在练习过程中自行尝试运用等量替换的方法，最后再进行电脑演示加深理解：先将☆=○+○+○代入到☆+○=120中，得出○+○+○+○=120，从而推导出○=30，☆=90。动态演示给予孩子强烈的思维刺激，使学生的学习印象更加深刻。这样的趣味动画教学，将复杂的过程通过直观的演示，使抽象思维过程变得更加浅显易懂，促进孩子的思维从具体形象向抽象逻辑发展，充分发挥了教学的有效性和能动性。 　　二、巧搭趣味平台，挖掘探究潜能 　　夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”在教学中教师必须坚持做到立足于课堂，以学生为主体，引导学生积极主动地探索;善于创设富有情趣和启发性的趣味平台，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题;以趣为出发点，让抽象的数学形象化、静态的数学动态化，把学生带入一个喜闻乐见的数学问题情境中去学习，方能充分挖掘学生的探究潜能。 　　如教学“平角”这一知识点时，笔者设计了一系列的趣味活动：一是“画一画”：画出锐角、直角和钝角，复习角是由哪几部分组成的;二是“看一看”：观察闹钟上随着时针和秒针的变化，角有什么变化;三是“转一转”：利用活动角来充当时针和秒针，旋转出各种角，当旋转到两针连成一条直线的位置时，让学生观察有什么发现;四是“议一议”：小组讨论当两针连成一条直线时，是什么角，这个角的两条边在哪儿，角的顶点呢。实践表明，学生对课堂上的画、看、转等活动有着浓厚的兴趣。学生在具有层次的、开放的、有趣的多种活动中观察、讨论、思考，对平角的认识可以说是水到渠成。在不知不觉中学生完成了对平角知识的探究。 　　又如，教学混合运算“20+8×4”时，对于“为什么先乘后加”的运算顺序，笔者搭建了这样的一个趣味平台――让学生从买东西的生活体验中悟出这一运算法则。笔者先模拟一个“小小售货员”的情景，再现购买物品的片段：一学生买一个20元的气排球，一学生买4支同样的自动笔，每支6元。售货员问：一共要付多少元？学生列式为：20+6+6+6+6或20+6×4。接着，让学生小组讨论“20+6×4”该如何算。然后，请学生汇报，并根据具体事例说明为什么先算“6”与“4”的积，使学生明白购买两种不同物品的总价时，要分别算出各自的总价，然后再计算它们的和。最后，让学生体验购买两种物品的情况并算出总价。在具体事