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文本解读不能忽视语言品味过程 　　近日读到三个课例的片段，是三位教师公开课的场景实录，其文本解读技巧常为一些观课评课者所称道，但在笔者读来，似与文本解读的本质有些距离，忽视了语言品味的过程。这对学生形成正确价值判断、养成良好解读习惯容易产生不良影响，为此，笔者不揣浅陋想就此作一分析，以正视听。 　　片段一：她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（人教版《语文》六年级上册《穷人》） 　　师：这句话中，你找到了哪些标点符号？ 　　生：省略号，并且有五处。 　　师：你从这五处省略号中读出了什么？ 　　生：很明显，桑娜的内心是非常害怕的。她不知道如何向西蒙交代。 　　生：桑娜的内心是忐忑的，怕西蒙会责怪他。 　　生：桑娜自己也不知道这样做对不对。 　　师：是的，你们透过这些省略号走进了桑娜的内心深处。那这段话中还有哪些标点呢？从这些标点中你又能读出些什么呢？ 　　生：问号让我感觉桑娜心里非常矛盾，虽然她不断地问，但事实上她却非常坚定。 　　生：是的，从感叹号也能看出桑娜的决心，可见桑娜是非常善良的。她矛盾的是救了孩子会让西蒙更加操劳。 　　片段二：苏教版《语文》四年级上册《珍珠鸟》中“落”字赏析。 　　师：你从一个“落”字中感受到了什么？ 　　生：我感觉到珍珠鸟的雏儿已经不怕“我”了，很坦然地落到了“我”的书桌上，有一种很亲昵的感觉。 　　生：我觉得小珍珠鸟非常调皮，丝毫不觉得害怕。 　　生：我觉得珍珠鸟的雏儿有一种挑衅的架势：我就落在这儿了，看你能把我怎么样！ 　　生：我觉得珍珠鸟想对作者示好。 　　师：嗯，大家很会读书，能从一个“落”字里体会出这么丰富的内容。再想想，“落”字还能让你读出什么呢？ 　　生：读出了珍珠鸟与作者之间渐渐产生的感情。 　　生：读出了珍珠鸟与作者之间的友情。 　　生：读出了珍珠鸟与作者逐渐亲近的过程。 　　片段三：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……（苏教版《语文》三年级下册《荷花》） 　　师：同学们，假如你就是一朵白荷花，你最想说什么？最想做什么？请写在练习纸上。（音乐响起，学生独立写话，然后交流。） 　　生：我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来。我想让前来观看的游人更早地看到我美丽的面孔。 　　生：我是一朵洁白的荷花，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！” 　　生：我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的上衣，和碧绿的裙子，在随风飘舞。 　　师：荷花仙子来了！（笑声。） 　　生：我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我美丽动人。 　　师：自信的荷花更引人注目。 　　生：我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽的荷花了，欢迎游客来观赏我。” 　　师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。 　　上述三个课例片段都能抓住语言这一核心，通过对语言的品析来捕捉信息、领略情味。这一做法是对当前语文教学中忽视语言、偏重延伸、追求“热闹”的矫正，值得肯定。但在处理语言的方法上这三个课例都存在一些不足。 　　第一个片段中教师问了三个问题，从学生回答来看，他们似乎已经领悟了标点符号的功用，但笔者认为，这样的回答仅能显示学生的“已知”，并未真正地内化于心。标点符号是书面语的一部分，能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。但要深刻体会其作用，还需要将其置于朗读揣摩之中，通过对句子语气、语调、停顿等的正确把握来展示。因此，这里应该把主人公桑娜的心理转化为口头语言，请多位学生用朗读的方式加以呈现、比较、体会，这样学生对“五个省略号”“问号”“感叹号”的理解将会更透、体悟将会更深，真正做到外化于形（朗读）、内化于心。 　　第二个片段中对“落”字的赏析同样没有深谙其妙。该教师问了两个问题，即“你从一个‘落’字中感受到什么？”“再想想，‘落’字还能让你读出什么呢？”应该说，这位教师抓这个“落”字很有道理，但仅用提问的方式让学生体会“落”字之妙显然是有难度的，尽管学生的回答很到位，但显得牵强、突兀。笔者觉得，教师没有对“落”字进行充分发掘、演绎。《珍珠鸟》全文写鸟的动词很多，唯有“落”字写了三次，“落在柜顶上”“落在我书桌上”“落到我的肩上”，写出了珍珠鸟与“我”的空间距离由远及近，空间距离的缩短折射出心理距离的拉近。另外，“落”是从上而下往下降，有瞻前