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文言文教学课堂活动设计微探 　　对语文学科而言，古文难教是公认的，它首先难在不容易激起学生的兴趣。对学生而言，古文难学也是公认的，它首先难在读起来艰深晦涩，枯燥乏味。但是古文教学是至关重要、不容回避的。那么，在进行“文言文”教学时，教师在课堂上如何设计，调动、掌握、调节学生参与到一系列语文课堂学习活动，使之更高效地进行语文学习，就成为教学设计的重点。下面，就结合“文言文”教学的实例，做几点粗浅的探讨。 　　一、设计文言文诵读活动 　　诵读法是初中文言文教学的基本方法。对那些优秀篇章、名言佳句可反复诵读体味，做到“读了又思，思了又读，自然有味，乃至愈读愈有味，趣味无穷”。例如，教学《岳阳楼记》这样的名篇，就让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、朗朗上口的特点，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟以及他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大抱负。 　　读文言文还要遵循诵读的步骤和规律。第一，读准字音；第二，读清句读、读懂文义；第三读出意境与情感。如学习《三峡》这种歌咏自然山水的优秀篇章，因为在作品中作者都融入了自己的细腻情思，所以更应注重诵读。可以引导学生先默读，对照注释疏通文字，初步感知文章的内容，做到读通；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情，做到读懂；在此基础上最后达到读美，把句子的美、景色的美、情感的美都读出来，体会作品的思想感情和风格特色。 　　二、设计文言文积累活动 　　在文言文课堂教学中，不仅要重视诵读的设计，还要根据每篇文章的特点设计积累。学文言文，摘录积累尤其重要，要善于培养学生养成良好的积累习惯。要求学生都准备一个笔记本，建立文言知识库。还可以指导学生准备卡片，摘抄常用文言实词、虚词、通假字、古今异义词，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。如果在摘录名言时，再做一点批注或点评，会更好。随着新课的学习，所学文言文数量的增多，对每篇文言词汇的整理积累就不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械的照抄照搬，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。 　　此外，我们可以设计适当的活动，让学生通过活动来积累语言材料，效果可能就会好得多。比如：（1）我给大家诵美文。（2）我为大家唱经典。（3）我给经典配插图。（4）通过赛诗、对诗、以点带面诵诗句等形式背诵经典。 　　三、设计文言文赏析活动 　　学生的审美鉴赏能力决定着学生对文本的理解，决定着他的评价、见解、观点、思想的深度与准确度。文言文中的人物、描写、细节、作者的观点、情感、叙述的事件及现象、文章的语言、修辞、表达、结构等诸多元素，都是学生进行审美鉴赏的良好素材，教师要善于抓住这些元素设计恰当的活动，培养学生的审美鉴赏能力。所谓的赏析能力集中体现在学生的议、评、赏等方面的能力。议，即是议论、商议，主要是学生在课堂活动中交流见解、观点、思想、看法，或者为完成特殊的学习任务共同探讨。评，主要是发表评论、评价，阐述观点看法，对文本中的人物、句段、细节、情景、作者的观点立场等发表自己的看法。赏，就是对文本中的某些内容进行欣赏，如美句佳词、精彩句段、修辞、细节、场景、表现技法、情感、人物或文学形象等进行欣赏、分析、评论。 　　同时要注意赏析活动方式的灵活多样。从心理学的角度看，“喜新厌旧”是人类共同的最突出的审美心理特征，因而，在赏析活动的形式、方法、过程、内容等最好都能根据文章的特点时时推陈出新，以增强赏析活动的效果。 　　四、设计文言文拓展活动 　　阅读的目的是提高学生的语文能力和语文素养，终极目标是让学生受到情感熏陶，丰富学生的阅历，促进学生成长。因此，在鉴赏领悟之后我们还可以设计活动引导学生应用拓展。我们认同古代典籍的博大精深，我们情愿拜倒在文化先贤的“石榴裙”下，我们更愿走近其生活，体会其内心。但由于年代的久远，生活的不同，很多思想、做法我们不能充分理解，为了更好地了解其内心和主张，我们可以在有一定文言文积累的基础上，适度地将古代典籍，不同的篇章加以“类比”或“对比”，从拓展中汲取他们的人生精华。例如：在教学《孙权劝学》一课时，为了帮助学生更好地理解主旨，我在教学的最后一个环节设计了这样一个问题：请同学们比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同。看似不相干的两课，但学生在思考中发现两文的相同之处就是文章的主旨：突出了学习的重要性。但两文写法差距很大，《孙权劝学》以对话为主，《伤仲永》叙议结合；《孙权劝学》是正例，《伤仲永》是反例。学生在比较中不仅更好地理解了文章的主旨，而且也得到了意外的收获：可以从正反两方面来凸显文章的主旨。这属于类比，还有对比，在分辨彼此之间的细微差别中，去感受不一样的心境。 　　总之，文言文教学应尊重学生的主体性，以诵读为教学活动的中心点，以教